浅谈高校课堂教学评价机制
摘 要：通过了解高校课堂教学评价机制的历史和现状，针对当前教学评价中存在的问题，提出相关建议。
关键词：高校课堂；教学评价；历史现状；问题；建议 高校教学质量的体现就是为社会培养出多少专业性人才。要提高高校的教学质量，师资雄厚是一方面，关键还要对教学过程中存在的问题及时发现、及时处理。教学评价是对课堂教学效果的后续反馈。它可以对学校高层的决策、对老师的教学手段、对学生的学习方法等方面做出最后的效果显示。通过教学评价我们能及时发现问题并做出调整。教学评价是提高教学效率和教学质量的重要手段。 一、关于课堂教学评价的历史及目前现状 1.课堂教学评价经历的发展历史
在20世纪初，美国学者泰勒提出了“教育评价”的概念。他认为，教育评价应以教育目标为宗旨，通过具体的行为变化来判断教育目标的实现程度。
克龙巴赫则认为“教育过程”才是教学评价的重点。教学评价不能只关心教育目标的实现还要对教育决策提供改进支持。 比贝提出了教育评价的本质即“价值判断”。他认为，评价是对教育活动的价值作出判断。判断不仅对教育目标，也对决策的科学化。“价值判断”的提出，深化了教育评价的内涵。
斯塔克在肯定比贝“评价是一种价值判断”的基础上，提出了“应答评价模式”。他认为，评价活动中所有参与者的需求是值得被评
价人关注的，评价活动的目的应能满足所有人的需求。 2.我国高校课堂教学评价的当前现状
教学评价都是在特定的政治、经济、文化和社会条件下进行的。所以，我国高校课堂教学评价也必然受到一定的政治、经济、文化和社会发展状况的制约，而特定时期的主流教育理念对教学评价也有着巨大影响。现阶段，我国高校课堂教学评价的发展正向全面性、多样性和多元化的方向前进。
全面性是指参与评价活动的内容逐渐完善。在高校以往的评价活动中，对老师工作绩效的评价常用学生的考试成绩来说话，对老师的教学方法和教学质量以及学生的个性发展、素质培养等都不够重视；而现今的课堂教学质量评价是对老师的教学手段、课堂教学效果、对学生的课程帮助程度等不同方面来展开的。
多样性说的是评价方法在不断增加。传统的应试教育中，单一的评价方法对评价结果的准确性、公正性和合理性都有严重的影响；而素质教育中采取的是各种评价方法互相结合的方式，对其特长充分发挥，扬长避短，做到优势互补从而使评价的结果更为客观、科学。
多元化则是说参与评价活动的主体在向多元化迈进。在过去的教育评价中，评价活动的主体较单一只是校领导和学院的管理层工作人员；在当今素质教育推行下，评价主体除了之前的学校管理人员外，还包含了教育专家、同行各科教师、学生家长以及学校学生等使评价的主体变得更为多元化。
二、在我国高校课堂教学评价中现存的几点问题 1.评价标准太落后
例如，目前高校大多都是多媒体的教学手段，而在评价体系中的手段标准还是关于板书的。对于评价标准我们要不断更新，与时俱进。
2.标准的概念不清楚
在考查教学效果时我们最常说的就是“教学内容要充实，信息量要大”。但是对于教学评价标准的定义没有做到具体，教学内容多少算充实，信息量达到多少算大。这个标准实际侧重的是信息量。因为只有教的内容多了学生才能获得更多的信息。但是信息量大不一定教学效果就好，有时反而会影响教学质量。所以，我们应该将这项标准分开实施，做到数字具体，精而专。 3.标准不全面
教学成果是教学质量和教学效率的总体表现。当今高校教育对教学效率的关注尤其不够。效率和质量是相对的。教学效果是以教学投入和教学产出的比例来做衡量的，它有一定的时效性。在规定的课时内完成教学任务还要保证教学质量才算是教学成果。但在目前的大多高校中他们只重视教了什么，教了多少，效果如何，而完全不看教学的效率是多么的低。 三、对高校课堂教学评价的完善建议
从高校课堂教学评价机制的现状和所存在的问题中我们可以看出：价值主体对课堂教学的需要没有得到合理科学的反映。它反映
高校课堂教学评价机制
