汉语言文学类网络教学方式
近年来，高校教育越来越重视学生水平的培养，而且普遍认为，实践教学是理论联系实际、知识转化为水平的重要环节，实践教学在培养和造就具有创新水平的高层次人才过程中，有着举足轻重的作用，所以，几乎各个高校的各个专业都在强调实践教学。我国传统的人文学科专业———汉语言文学专业也不例外。关于汉语言文学专业实践教学研究的论著论文也比较多见，但我校作为民族类高等本科院校，有其自身的特征，即“为少数民族和民族地区培养高素质应用型人才”，“为少数民族和民族地区服务”的办学宗旨。其他高校的经验对我校不一定适用。所以，我校的汉语言文学专业需要结合自己的校情生情实行实践教学。为此，作者于2011年6月对北方民族大学汉语言文学专业的学生实行了一项相关实践教学的调查。调查的主要目的就是了解当前学生的水平现状、当前学生对本专业实践教学的看法，分析其特点，以便进一步探讨、改革、创新我校汉语言文学专业的实践教学，力求建立体系化的实践教学，从而突出水平培养，突破制约学生顺利就业的瓶颈。
本次调查采用调查问卷的方法，抽取了2007级和2009级的部分学生实行调查。2007级是作为毕业生的调查样本，对2007级学生的调查是在学生毕业前夕（2011年6月3日）实行的。2009级是作为在校生的调查样本，对2009级学生的调查是在大学二年级的第二学期末（2011年6月29日）实行的。2007级共有学生93人，抽取了55个样本，有效样本55个，抽取人数占59%。2009级汉语言专业的学生共148人，抽取了110个样本，有效样本109个，抽查人数占73.6%。根据调查的需要，对两个年级分别设计了两份调查问卷，其中有些问题是相同的，目的在于比较。我们对2007级的学生设计的调查表，从10个方面调查了今年毕业生的情况，了解学生面对就业所需的知识和水平，以及他们感到自己需要增强的知识水平。对2009级的学生调查，主要了解在校生对于实践的需求以及对学院、系里组织过的实践的评介。 二、结果与分析
（一）大学毕业，学生选择工作还是继续读研究生的情况我校汉语言文学专业的学生，大学毕业后选择工作还是读研？作者对2007级学生和2009级的学生分别实行了调查，调查结果是，2007级汉语言文学专业93人，其中考上研究生继续读硕士的只有13人，占13.9%。抽样调查的汉语言文学专业2009级109人中，打算考研的有49人，占44.9%。作者进一步调查了2009级打算考研的学生“选择考研的原因”，49人中，选择“喜欢读书研究”的有12人，占24.5%，选择“避免就业的竞争”的有2人，占4.1%，选择“硕士比学士就业好些”的有35人，站71.4%。从调查数据不难看出2009级打算考研的学生，其根本的目的是处于就业的考虑。也能够预计，在打算考研的49人中，能有多少人能够考上研究生呢？恐怕至多一半。由此，我们能够了解到我校汉语言文学专业学生毕业后绝绝大多数人的去向是进入职场。
（二）学生口语表达水平和文字表达水平的状况我们调查了文史学院2007级和2009级汉语言专业的学生的口语表达水平和写作水平。2009级的学生，在回答“你对自己现有的口语表达水平（说和讲的水平）满意吗?”这个问题时，选择“满意”的有20人，占18.3%，选择“不满意”的有89人，占81.7%。在回答“你对自己现有的文字表达水平（写各种文体文章的水平）满意吗？”这个问题时，选择“满意”的有14人，占12.8%，选择“不满意”的有95人，占87.2%。综合两个问题的调查数据能够看到，80%以上的的学生对自己的口语表达水平、文字表达水平不满，（这里指汉语表达）也就是说学生的口语表达水平、文字表达水平亟待提升。调查结果明显表明汉语言文学专业学生口不能言、写不达意的现象比比皆是，学生的说写水平令人担忧。另一方面，学生又普遍认为，口语表达水平和文字表达水平是最需要的水平。同样，我们通过调查数据可见。2007级学生回答“你在毕业找工作中，感觉最需要的水平是什么？（能够多选）”，选择a项专业知识的有22人，选择b项口语表达水平的有38人，选择c项文字表达水平的有24人，选择d项人际交往水平的有45人。他们在回答“你在毕业找工作中，认为汉语言文学专业学生中最需要提升和强化的水平是什么？（能够多选）”选择a项专业知识的有20人，选择b
项口语表达水平的有33人，选择c项文字表达水平的有32人，选择d项人际交往水平的有31人。可见学生在寻找工作的实际中，普遍认为口语表达水平和文字表达水平重要性要高于专业知识，并且认为汉语言文学专业学生中最需要提升和强化的是口语表达水平、文字表达水平、人际交往水平。所以，汉语言文学专业学生应增强说和写的水平的培养。
（三）学生撰写毕业论文的情况毕业论文（设计）是大学本科人才培养计划中非常重要的一环，是检验学生专业知识的重要手段，对培养学生实践水平、创新水平、科研水平具有不可替代的作用，同时又是学生毕业和学位资格认定的必备条件。毕业论文的质量，直接体现人才培养的质量。对于汉语言文学专业学生的毕业论文的情况，作者对2007级毕业生实行了问卷调查，对于“撰写的毕业论文的内容”的调查，学生的选择是：选a项“2/3抄网上或书上的”有1人，1.8%，选b项“1/2抄网上或书上的”有5人，占9.1%，选c项“1/3抄网上或书上的”有18人，占32.7%，选d项“参阅资料，自己写作”的有31人，占56.4%。a、b两项合起来共有6人，占总数的10.9%，c、d两项合起来共有49人，占总数的89.1%。由此，我们能够说89.1%的学生的毕业论文是符合学术规范的，不是抄袭剽窃的，学生在尝试自己完成。对“你在撰写毕业论文时最大困惑是什么？”的调查结果是：“不知道写什么”的有8人，占14.5%，“面对很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“没有自己的思想”的有17人，占30%。数据表明54.5%的学生阅读归纳、驾驭材料水平不足。30%的学生“缺少创新思想。
（四）学生对于实践的需求对“你希望汉语言文学专业的实践形式是什么？（能够多选）”的问题调查结果是，2007级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依次是：实习、技能训练、第二课堂活动和其它社会实践、参观调查、毕业论文。2007级学生已经经历了毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，在这两种学校集中组织实施的实践里，学生优选实习。同样的问题，我们对2009级中109名学生也做了调查，调查的结果是：2009级的学生希望汉语言文学专业实践形式的人数依
次是：实习、技能训练、参观调查、第二课堂活动和其它社会实践、毕业论文。2009级是大二第二学期末，他们没有经历毕业实习、毕业论文的撰写和答辩，但对于这两种实践的心理期待竟然与2007级学生的选择如此相同，可见学生很看重、很需要实习这种实践形式。而且实习和技能训练这两种实践形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可见两个年级的学生都认为这两中实践是他们最需要的。对于上面的调查结果，我们能够归纳为以下几点：（1）我校汉语言文学专业学生毕业后的主要去向是进入职场。（2）因为我校学生50%以上是少数民族的学生，汉语是他们的第二语言，所以，学生汉语口语表达水平和文字表达水平较弱。（3）学生毕业论文抄袭现象不很严重，但存有驾驭材料水平不足，缺少创新思想。（4）实习是学生的首选的实践形式。
三、实践教学改革之策略
结合客观调查的资料以及情况分析，我们了解了客观存有的学生生态，阅听了学生的接受与需求，然后提出了汉语言文学专业的实践教学改进之策略。
（一）以“学以致用”为目标，调整汉语言文学专业的课程设计从学生的实际需求，社会的价值趋向来看，我校汉语言专业的课程设计需要考虑毕业后就进入职场的绝绝绝大多数学生，使学生通过某些课程的选修能够增加职场竞争力，“学以致用”应该不但仅一种口号，应该成为普世的教学价值。我们汉语言文学专业的课程设计围绕“一主线”，就是以口头和书面表达水平及创新水平的培养为主线，培养理论与实践、专业知识与职业技能并重的适合社会需求的应用型人才。尤其针对少数民族学生，增加一些实践性强的课程，比如现代汉语、应用文写作、演讲与口才、普通话培训等，以便学生提升汉语口语表达水平和文字表达水平。
（二）固本与实用联姻，理论教学与实践教学相辅相成，互相促动“固本”指对于汉语言文学专业传统的课程继续保持，而且对于经典学科的教学和演练需要增强，比如汉赋、唐诗、宋词、元曲、小说、
古今汉语等，这些是汉语言文学专业的“本”，增强基于务实固本。“实用”是指固本的基础上，课程设计兼顾实用化、创意化、现代化。我校的类型属于“教学型为主的普通高校，以本科教育为主，有条件的可适当担负研究生培养任务，以培养应用型人才为主”1，不是高职高专院校，培养岗位型、技能型人才。所以我们汉语言文学专业在进实践教学的规划和落实上，必须考虑学校的这个根本定位，不能从一个极端走向另一个极端，也就是不能把我们的学生训练成技术工人。所以在实行实践教学的时候我们必须把握一个原则———实践教学与理论教学并重发展观点。在具体实施中是以课程为依托，在专业基础课的教学过程，始终贯穿“水平培养”这个主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。为什么采取这样的举措呢？这是基于专业属性、课程特点和学生的实际而采取的办法。中文系的很多课程是人文内容，人文素养是水平形成的潜在因素。人文的高度与格局是一个人后期发展的重要影响因素。张高评认为：一个受过高等教育的知识分子，毕业进入职场，的确凭借专业水平2；之后五年、十年，谁脱颖而出？谁能领袖群伦？谁能独挡一面？谁可平步青云？就不再是专业水平挂帅，而是人文素养决定了态度和高度。汉语言文学教学是人文素养的集散地，是创意思维的大本营，是养成美好态度，提升崇高格局的加油站。所以，我们在构建汉语言文学专业实践教学体系时，注重理论与水平并重，避免一味强调实践而忽视了有些课程的人文功能，避免从一个极端走向另一个极端。汉语言文学专业学生的水平主要体现在四个方面，即“读、说、写、用”。对学生这四种水平的培养和提升，首先贯穿并落实在具体的课程教学中。比如我们的尝试，各门课程都给出相关的阅读书目，定期检查，以训练学生“读”的水平；配合要求阅读的内容安排课堂讨论，训练学生“说”的水平；布置完成课业小论文，训练学生“写”的水平；“读、说、写”综合起来，训练学生“用”的水平。“读、说、写、用”的训练要求在每门课程中教学中都有所体现，这个点我们学院已经对每位教师明确提出要求。同时在典型的课程中强化训练，做到由面到点，由分散到集中的持续强化训练。比如以写作课为代表集中训练“写”的水平，以
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