七年级上册 第二单元第七课
大变革时代
教学目标 1.课表要求
（1）了解铁农具与牛耕的使用和推广 （2）掌握商鞅变法的主要内容和作用 2.三维目标 （1）知识与能力
知道春秋战国时期铁农具与农耕广泛使用和都江堰水利工程的史实。让学生认识到先进生产技术的作用。感受我国古代劳动人民的智慧。
通过了解掌握秦国商鞅变法的过程，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展，认识变法的作用以及给后人的启示。 （2）过程与方法
通过创设情境提出问题，学生“演讲”、表演等方法，充分发挥学生的主体地位，让学生融入到课文当中去，有亲临其境的感觉。通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。 （3）情感态度价值观
通过本课的学习认识到我国劳动人民的智慧和创造力，激发学生的民族自豪感与爱国情操。
通过对商鞅变法的分析，引导学生认识到凡事不可能一帆风顺，有时甚至要有牺牲精神，要勇于战胜挫折，同时也激励学生与时俱进，勇于创新。 教学重难点
1.重点：商鞅变法的主要内容以及历史作用。战国是封建社会的初期，新兴地主阶级逐渐夺取了政权，但奴隶制的旧传统在各方面还有着很深的影响。为了进一步革除奴隶制残余，发展封建经济，巩固新兴地主阶级的统治，各国先后在经济、政治方面进行了改革，其中取得最显著成效的就是商鞅变法。 2.难点：我国封建社会的形成。 教学方法
讨论法、创设情境法、问题教学法 课前准备
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1. “立木为信”故事演讲（人数：一位同学）
2. “牛耕与人耕对比”表演（时间：一分钟；人数：七个同学） 3. “奴隶主的诉说”（人数：一位同学）
4. 历史短剧“商鞅舌战守旧群臣”（人数：五位同学）
课前复习
1.春秋 的著名霸主有哪些？
2.随着争霸战争的发展，诸侯国数量减少，到战国时期，诸侯国最主要的有七个，被称为战国七雄，它们分别是？ 教学过程
导入：在春秋战国时期发生了很多故事，现在就由同学演讲“立木为信”的故事。
在战国时期的咸阳南门前竖起了一根木杆，在 北门前的商鞅坐立，一位士兵手持赏金。
一位士兵大声的喊道：“快来看！快来看！左庶长的告示”。群众蜂拥围观并讨论了起来，一位百姓疑惑的问道：“咦！这上面写的什么啊？”另一位百姓神秘的说：“谁能把这根木头扛到北门去，赏十金呢！”由一位百姓插了话：“这根木头顶多几十斤重，扛到北门去也不是难事，怎么会给那么多金子？”百姓们纷纷说道：“就是、就是！秦国历来政令不一，法度朝令夕改，我看这是一个圈套，不要上当！”
一位士兵便看到的此情景，禀告了商鞅。商鞅便把赏金加到50金。百姓议论着“这新官葫芦里到底卖的是什么药？”就在此时，从城外走来一位壮汉，看到许多人围在南门前，于是他走到跟前。问明事情后，壮汉扛着木头走一圈到北门。壮汉真的拿到了50金。
百姓们惊讶的议论了起来：“天哪！真的赏他50金！看来，这新左庶长说话算数，说到做到，以后我们要听从他的命令了。真后悔！我怎么不去呢！”
这就是“立木取信”的典故。商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，在秦国开始推行变法。你想知道商鞅变法的经过吗，你知道在这个大变革的时代为什么会有“商鞅变法”吗？那就让我们进入“第七课 大变革时代”去感受和了解吧！
（设计思路：故事导入容易吸引学生的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围，“从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励50金，学生会产生好奇，最终知道是为了树立威信。教师，在引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法呢？让学生带着这个问题自然的进入本课的学习）
教师活动 学生活动 教学效果 2
一、铁农具和牛耕的使用 提问：回忆一下我们前面学习过的内容，说出在此之前我国使用过那些农具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等？ 接着提问：假如现在给你们一块土地开垦、耕种，你们可以从以下工具（石农具、骨农具、木制农具，青铜农具、铁农具）中挑选一种进行劳作，你们会挑选哪一种呢，为什么？ 教师结合课本第36页“动脑筋”进行总结：选“铁农具”，原因有二：①铁农具的优越性：石农具、骨制农具、木制农具等虽然廉价，但硬度不够，不耐用；青铜农具虽硬但比较脆容易断；而铁矿与他们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具。②冶铁业的发达：直到春秋后期，战国初期，我国掌握了生铁冶炼技术，这使冶炼和成型效率以及产品产量都大为提高。 补充：欧洲直到14世纪才炼出生铁，比我国晚了1900多年呢！ 因为铁农具的优越性和冶铁工业的发达，所以战国时期铁农具得到了较快推广。 板书：铁农具的使用和推广 有了铁农具了，干活快了许多，可还是干得很累，人手不 全班同学讨论回答后，由一位同学进行归纳：石农具、骨农具、木制农具，青铜农具。 让学生回顾学习过的知识，使学生“温故而知新” 让学生看课本第36页“战培养学生养成看图的习惯，国时期的铁制农具”图 使学生较形象 的认识铁农具 学生进行讨论并回答：铁农具，原因是??（各抒己见） 学生会露出惊讶而又自豪的的表情。 学生会笑，因为鸡鸭鹅不可能用来耕地，不过他们3 通过假设拉进学生的历史距离 学生通过回答，教师进行总结，比较出铁农具的优越性。从铁农具的优越性和冶铁业的发达两方面回答 跟欧洲的比较，提升学生的民族自豪感 适当“无厘头”学生会笑
够用，而家里的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出来干活就好了。 大家都看到了，由于牛耕的出现使得耕地的速度快了很多，于是到了战国时期大都使用了牛耕。 板书：牛耕的使用和推广 过渡：由于铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，因此战国时期各国纷纷兴修水利。其中最著名的是（拖长音）~~~~~~ 二、著名的都江堰 板书：都江堰 引导学生边阅读课本第37页的《都江堰示意图》边结合课本第37--38绿色字部分，并讲解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。 选择题：有名的都江堰是谁主持修建的？ A大禹B管仲C李冰D皇帝 问：李冰的这次工程使成都平原有了哪些改变？（让学生举会马上联系到现实生活中，牛可以耕田 请两组同学上台表演：一组演示用耒耜（扫把充当）翻地，一下一步地倒退，另一组表演人拉犁翻地（一个学生饰演牛），较快速地前进。 刚才的表演者继续表演：拉犁者脚步变得吃力，不断用手擦汗并不是地仰望天空说道：“这地太干了，要是老天下下雨就好了。” 学生回答：都江堰 一下，提起学生精神 表演能使学生较为直观、形象地体会出牛耕大大提高了劳动效率。 牛耕也表现出我国劳动人民的智慧 表演者的话引导学生联想到水利工程的修筑。 因为在课本的大标题可以直接看到，学生会踊跃回答：都江堰 记下知识点 地点：都江堰 市的岷江。功能：防洪灌都江堰工作原溉 理是疑点，有老师讲解，边 结合图示，培 养、提高学生看图的能力 看课本后作答（C李冰）并记下知识点 主持修让学生学会多建者：秦国蜀郡太守李冰 看课本 答案在课本上学生回答：使成都平原变可直接找到，得“水旱从人，不知饥使学生积极参4
手回答） 对，都江堰使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。现在经整修的都江堰灌田800万亩，人们千秋万代颂扬着李冰的功业，看课本第18页李冰石像及石像下的诗句：“始知李太守，伯禹亦不如”。说明了李冰的光辉事迹中国人将永难忘怀！ 过渡：这样春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广使用和水利工程的修建，提高了生产力，节省了劳动力，生产发展带来了生产关系的巨大变化，那到底发生了怎样的变化呢？ 板书：生产力的发展 我们还是先请出通过“时光隧道”来到我们班的一位奴隶主，来诉说出铁农具、牛耕的出现和水利工程修复给他带来了哪些烦恼和苦衷。 教师引导 板书：私田的出现 同学们，你们教他的办法，他回去实行了之后，现在又来了，是好还是坏呢，我们再听听他的诉说吧！ 馑”，因而获得了“天府之国”的美称。 学生们陷入沉思中 学生扮演奴隶主： “亲爱的同学们，其实像我这样的奴隶主也有很多的苦恼，我现在有500名奴隶，以前500个人耕田还缺人手，可现在用上了铁器有了牛耕，水又充沛，耕种只需要200多人就够了，那这剩下的200多人不能白吃白喝不干活啊，求求同学们告诉我吧，行行好，替我想想办法？“ 学生回答：开垦新的土地即荒地。 奴隶主：哈哈，真感谢同学们我现在有两种土地。一部分是公田，是要交赋税的，另一部分是自己的私田，上头不知道的，不用交税，所以我无心打理公田，我把奴隶通通叫去开垦耕作私田，而且田地5
与课堂教学 让学生学会结合文字资料对李冰进行评价，培养学生树立正确的价值观。 表演能使学生较为直观、形象地体会到铁农具和牛耕出现给当时带来了哪些问题，也可以提高学生的兴趣。 教师做适当的引导，节省学生讨论的时间，避免漫无边际的猜测。
七年级（上）第七课大变革的时代教学设计 - 图文
