初中学生现状分析
一、 自身因素：
（一 ） 自控能力弱 自控能力不能理解为消极的自我约束，它是一种内在的
心理功 能，使人自觉地进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观
恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。 儿童的自我控制能力是随着年龄的增长而发展起来的。 儿童的自 我控制能力不是与生俱来的， 也非后天自然习得， 它是以儿童自我意 识的发展为前提，在后天的环境和教育的影响下，在实践活动中，随 着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而逐步形成 的。 常见的学生自控能力薄弱的现象有一下几点：
1. 上课不注意听讲
许多学生精神不易集中， 往往刚上课时能够认真听讲作笔记， 但 持续时间并不长， 有时自己都说不清刚刚在想些什么； 还有些学生前 一天晚上开夜车到很晚， 白天上课更不能以最佳的精神面貌迎接新的 学习任务， 甚至因为睡眠不足而在课堂上打盹； 有些学生为了完成其 他学科的作业等学习任务， 就利用第一节课或其他自己认为不重要的 课堂上完成这些事情，也有学生干脆做学习以外的事情。
2. 一心二用
一些学生在做作业时习惯性听歌、 看电视，认为自己能一心二用， 或是认为这样能有助于更好学习， 却没有意识到自己已经在欣赏音乐 观看比赛的过程中受到影响。
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3. 易被外界事物影响
网络让对新鲜事物感兴趣的青少年有着极强的吸引力， 这让学生 容易沉迷网络游戏、聊天， 花费学生大量时间和精力，对学习影响很 大；漫画、小说给予学生精神上的放松，流行八卦新闻让学生有了娱 乐的话题，这让一些学习自制力差的学生成绩下滑。
教师在课堂上采用多种教学模式， 亦讲亦学。 课堂讨论的方式让 学生自己发现问题，老师引导学生解决问题，这样可以避免教师 “独 角戏”的授课尴尬，也可以随时吸引学生的注意力，降低学生走神的 可能性。 学生对外界新鲜事物敏感， 教师可以在教学过程中多引用学 生感兴趣的事物举例， 从而提高学生学习兴趣。 可以从学生的问题下 手，鼓励学生多提问题，不怕提问，敢于面对自己的不足。
在学生作题过程中尽量不要打断， 保证学生答题的连贯性， 可以 采取限制时间、 优化作题方法等的方式督促学生有时间概念， 全神贯 注在题目上。关注学生做题的弊端，在哪些问题上容易绕弯路，多准 备几种解题思路，以便学生有更多的选择，更易理解题目。
对于年龄较小的学生， 不妨试试游戏或实验等实物性强的教学方 式，让学生在玩中学， 不要排斥学生上网， 可以给学生一些学习题目， 鼓励学生主动查阅与学习相关的资料， 再引导学生利用学习资料灵活 掌握知识，以提高学生的学习主动性。
（二） 学习方法不科学
不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意 义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不 愿意花时间和精力
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去认真研究和掌握先进的学习方法。 以下是几种常 见的不当的学习方法：
1. 死记硬背，理论与实际脱离 死记硬背是一种最低级的学习形式，它常常
使记忆内容相互混 淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间 去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。 依赖这种方法的学生会说： “谢天谢地，考试总算结束了。现在我可 以把那些东西忘得一干二净了。学生往往只满足于学习书本上的知 识，不善于在实践中学习、 在实践中运用，不能用所学知识解决实际 问题。具体表现为动手能力差，不喜欢实验课和操作课，不关心现实 生活。
2. 不注重知识点归纳总结
学过的知识没有合理的结构， 只能像一盘散沙， 无法发挥出它们 应有的功效。有的学生单元测试成绩很好， 可一到综合考试就不行了， 其原因也往往在于它们没有掌握知识间联系， 没有形成相应的知识结 构。这种学生对所学内容与学科之间， 对各章节之间不及时总结归纳 整理，致使知识基本上处于 “游离状态 ”。这种零散的知识很容易遗忘， 也很容易张冠李戴。
3. 时间分配不合理 ——学习无计划， 学习时不会科学利用时间， 不注意
劳逸结合，经常开夜车，上课时常常犯困。
学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。 有些学生对自 己的学习毫无计划， 整天忙于被动应付作业和考试， 缺乏主动的安排。 因此，看什么，做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑 “老师要 我做什么”而不是“我要做什么 ”。有的学生能在有限的时间内， 把自己 的学习、生活安排的从从容容。而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班 加点，但忙不到点子上，实际效果不
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佳。有的学生不善于挤时间，他 们经常抱怨： “每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余 的时间供自己安排？ ”还有的学生平时松松垮垮， 临到考试手忙脚乱。 这些现象都是不会科学利用时间的反映。
4. 不重视学习的基本步骤 比如预习，学生很少预习，或者不知道怎么预
习，不明白预习的 意义。他们不知道如果能够有效预习，就能够在课堂上有效听课，能 更好地将注意力集中在重点和难点上， 能跟着老师的思路， 体会思维 的乐趣。比如，课后先复习再做作业，学生觉得自己上课听懂了，直 接拿出作业来做，很少将上课的笔记整理一下、例题独立做一遍、老 师讲的重难点拎一下。这样，可能由于不会做而产生挫败，也会隐藏 很多自己学习中的盲点， 导致其学得太浅而没有内化为能力。 比如制 定学习计划，学生要么不订计划，想到哪里学到哪里，缺乏规划，要 么订了计划难以执行。 他们不懂一个好的计划对于学习的帮助， 也不 清楚如何去订一个可以执行的计划， 缺乏好的学习习惯， 学习无序低 效，从而导致出现学习方面的许多问题。
为学生提供一些可操作的科学的学习方法， 对于语文英语等识记 类知识，老师应该引导学生在充分理解的基础上要求学生熟记， 帮助 学生总结一些记忆的技巧， 对于易混淆的知识点老师应给学生多做辨 析，对于学生提出的新问题应善于总结。对于逻辑性较强的学科，老 师可以为学生总结一些解题思路， 多引例题， 保证学生在熟练掌握解 题方法的基础上再练习，让学生尽快树立学习的信心。
老师应首先对知识有一个系统的归纳， 清楚知识点间的联系， 充 分了解学生实际情况， 帮助学生了解知识点之间的关系， 将学生的基 础知识与新知识平缓的连接起来，这样才不会让学生有过多压力。
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老师在布置作业之前应考虑学生自身的学习能力， 既不过分占用 学生休息时间，也不让学生过度轻松，题目强度适中，尽量避免采用 题海战术，不致让学生对某一科目产生反感情绪。
可以强制学生作好课前预习， 内容不必过多， 但必须有一定的针 对性，注重基础知识的把握，鼓励学生在预习过程中发现问题，努力 用学生容易接受的方式引进新课程， 不会让学生有突兀的感觉。 要求 学生做好课后复习， 特别是技巧性的解题思路要反复消化， 才能在下 次作题中有所帮助。 （三）、对自身的状况和条件认识不足
学习方法除了要适应学习特点外， 还要适应个体特征。 如果学生 对自身的状况和条件认识不足的话， 则很可能造成方法不当， 因为正 确的方法首先是适合自己的方法。对自身认识不足主要包括两个方 面：一是对自己目前的学习状况没有客观、清醒的认识。二是对自己 的个性特征认识不清。 学生如果对自己的个性特征认识不清， 在学习 方法上就很有可能盲目模仿别人，强己所难，身心棋疲。所以，可以 说，认识自己是掌握科学学习方法的前提。
学习状况有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为 自己一无所长、无可救药。 也有的学生因为学习良好而目中无人、自 以为是， 看不到自己的缺点和不足。 这些不客观的认识会使学生在运 用学习方法的时候发生失误。 如自以为是的学生在制订学习目标时往 往会好高骛远、不切实际。
个性特征每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都 有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。科学 的学习方法必须是适合自己的个性特征的，别人的方法仅是参考而 已。从这个意义上说， 有多少个学习成功的人就有多少种成功学习的 方法。有的人喜欢呆在空旷的大房间里看书，
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