学生QQ空间给写作教学的启示
语文教师常常跟学生说,要提高写作能力,离不开多读多写。可是在教学实践中,教师们时常会面临这样的尴尬:如果不以成绩作为诱饵,大部分学生都是不愿意练笔的。然而,蹊跷的是那些不愿意练笔的学生绝大部分都热衷于在QQ空间写日志。 这种现象究竟给写作教学带来哪些启示呢?
启示一,教师参与其中,鼓励学生通过写日志的方式多练笔 既然学生能对QQ日志乐此不疲,那么我们应该鼓励学生通过这种方式多练笔,古语有云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果学生用自己喜欢的方式练笔,学习的效果定会事半功倍。
正所谓“熟能生巧”,学生愿意多练笔,学生的写作能力会逐步提高,但如果教师能对学生所写的日志提出有效的指导,就可以加快学生由“生”变“熟”,再由“熟”变“巧”的过程,从而提高作文教学的效率。同时,QQ空间的日志是网络作文的一种形式。网络作文有其利与弊,其中,最突出的弊端就是规范语言受到挑战。一方面表现在网络语言对规范语言的冲击,现在,一些新兴的网络语言正在逐步影响人们的语言交际,而以我们中学生为代表的所谓“新新人类”,是使用这种语言最多的人群。例如,“夏天的风,偶永远记得”[1],这样的网络用语如果不根据上下文推断,真是不知道“偶”就是指我。虽然目前学术界对网
络用语的评价各执一词,但学生还处于学习阶段,笔者认为还是应该使用规范语言。另一方面网络给人自由放松的感觉,在这样的氛围下,学生容易忘记使用规范语言,以致常常出现错别字、病句。所以,教师如果能作为Q群的成员之一,对学生的QQ日志进行指导,那么这不仅对日志的作者,而且对Q群其他读者都有积极意义。
启示二,转变作文教学观,让学生写作接近写作的本意 学生之所以喜欢写QQ日志,是因为写日志是学生生活的一种需要。就日志的内容而言,绝大部分的日志都是抒发学生的内心感受、生活感悟,学生喜欢将自己在日常生活中的喜怒哀乐在日志中表达得淋漓尽致,可见,日志已成为学生情感释放的地方,已成为他们生活中的一部分。
反观目前的写作教学,让学生产生写作兴趣的并不多。究其根源,主要是因为应试教育把写作的本意遮盖了。叶圣陶先生曾经说过,作文原是生活的一部分,我们的生活充实到某种程度,自然要说某种的话,也自然能说某种的话。[2]作文决不是把一些很好听、很漂亮的花言巧语写在纸上就算完事的,必须根据经验,从实际生活里流注出来,那才合乎所以要作文的本意。[3]叶老一席话道出作文的本意,我们为什么要写作,那是因为写作是生活的一种需要。然而,写作教学始终无法挣脱应试教育的桎梏。在各种类型的语文考试中作文分数是语文卷面分最高的。小学阶段作文占30%左右,中学的占40%左右,高中的占一半。在应试教育
的压力下,写作教学的重点自然而然放在“怎样教”,怎样才能让学生多拿点分,大部分学生的写作就是为了考试。
当然,写作教学为了应试而教,这本身无可厚非,这是一个现实问题。然而在教学实践中往往会出现两种情况:一种只为应试而教,这样的写作教学离写作的本意就会越来越远,写作也变得索然无味,学生也难以对写作产生兴趣。另一种在作文教学的同时也会关注写作兴趣的培养,但写作兴趣的培养始终是为了应试,这样的观念下培养出来的写作兴趣持久性不强。学生要真正对写作产生持久的兴趣,就要把写作当作生活的一部分。只有这样,学生的写作才能自觉进入“我要写”的阶段,写作教学的效率才能迅速提高。
那么,该如何改变这种教学现状?笔者认为可以借鉴北大孔庆东教授教高中时的方法,“两条腿走路,在应试教育中有良知的实施素质教育”。[4]对于写作教学,不仅要有应试文写作教学,还要有非应试文写作教学。
应试文写作教学着重从审题、立意、谋篇布局等方面训练学生的写作技能,提高学生的应试技能。而非应试文写作教学着重培养学生的写作兴趣,引导学生关注生活,从自己的感受出发,叙述身边的人和事,评价生活中的人和事。它可以围绕一个与学生生活息息相关的话题,采用聊天式的上课方式进行,这种教学方式可以撕下写作的神秘面纱,使学生感到写作犹如吃饭睡觉一样,并非一件难事,只是把嘴里说的话写出来而已。比如,最近甲型
H1N1流感肆虐全球,不少学校也出现甲流病例,恰好笔者带的班级有一个学生发高烧。于是,笔者就因势利导,让学生叙说自己对甲流的感受。大部分学生都畅所欲言,有个别学生却说自己没感受,其实没感受本身就是一种感受,笔者继续追问其原因,主要是因为甲流如其他流感一样,可以治愈,没啥值得大惊小怪的。课堂上学生纷纷真情流露,于是,笔者就要求他们课后把感受连缀成文。
启示三,转变批改方式和评价标准
学生愿意在QQ空间写日志,与每篇日志后的互动评论区不无关系。QQ空间中的每篇日志只要没有加权限,所有Q友都能阅读,而且还可以在互动评论区发表感想,还可以与Q友就某个问题进行交流探讨。而且,Q友的评论并不是从好文章的标准、从主题、写作技巧的角度进行评价,而是从日志中流淌出来的情感进行回应,有共鸣类的、有鼓励类的、有调侃类的…… 这样的互动评论符合这个阶段学生的心理。心理学家艾里克森将12――20岁称为青春期,在这一时期,人体在心理上开始探寻自我,并确立自我同一性。[5]在评论区中,学生与Q友之间在价值观、兴趣、关注的事情等方面进行思想上的碰撞,在他人的评论中获得认同、反思,这是学生喜欢写日志的重要原因之一。 然而,在目前的写作教学中,学生的习作常常由教师来批改,教师对习作的评价常常是就其优缺点进行描述。这无疑是对学生负责的表现。但是这种常规的批改方式即使文章写得再精彩,读
者对象也只有一个;这种常规的评价标准即使文章写得再用情,顶多也只能换来类似“感情真挚”之类的字眼。这样的批改方式和评价标准怎能触动学生的心灵,激励学生的写作热情? 如果要让学生爱上写作,可参考QQ空间互动评价区的样式。在作文批改阶段,教师尽量创造师生共同修改的机会,满足学生的心理期待。比方说,可以在学生习作后设计学生评价区和教师评价区,也可以让学生推荐他们喜欢的习作,然后课堂上师生共同阅读修改。同时,教师对习作的评语,不仅要有就习作本身技能性的评价,还要有符合学生心理需求情感性的评价。这样,跃现纸上的评语才具有亲和力,而并非冷冰冰的文字。贴心的评语不但能激发学生写作的热情,而且还能促使学生用心思考,正如俗话所说:“亲其师,信其道。”
有QQ号的学生几乎都有QQ空间,开通QQ空间的学生绝大部分都有写日志的爱好。如果我们能从学生的兴趣入手,让QQ日志成为写作教学的得力助手,并从QQ日志中寻找改革写作教学的思路,那么写作教学的效率就能提高,一直被视为语文教学中“老大难”的写作教学就不再困难。 注释:
[2][3]叶圣陶.怎样写作[M].北京:中华书局,2007:9、48. [4][日]深堀元文.图解心理学[M].天津:天津教育出版社,2007:122.
(李倩敏 广东省江门幼儿师范学校语文组529000)
学生QQ空间给写作教学的启示-精选文档
