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浅谈中学历史课时效性教学法
摘 要：中学时期的学生正处于求知欲旺盛，记忆速度较快，但是遗忘更为轻易的阶段，如何把枯燥，带有陈旧气息的历史学科带入课堂生动起来，又如何在现行高考制度的体制之下，把趣味性和考纲要求有机统一起来，是文章的讨论重点。作为历史教师这一角色，在课堂上如何发挥引路人的作用，又如何做好纠错者的工作，课本做有趣味的解读，从学科着手培养学生逻辑思维的能力希望文章能给你带来更多思考。
关键词：历史教学 课堂 先导性 总结性 逻辑性 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0190-01
随着中学历史进程的不断进化，课堂有效性也一直成为了教育工作者探讨的范畴，那么对于教师这一角色，应该如何运用和扮演才能激发兴趣，不反客为主？对于历史学科的学习，如何才能双管齐下，提高课堂效率和思维训练？
1 提供明朗可感的向导
假设是关于让学生了解宋朝货币交子的一个课堂教学。想象一下如果你是一个历史老师，现在想让同学写一篇关于交子的小结，你会通过什么方式让他们进行写作？很多
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人会说，让同学们观察交子，收集资料。这一点其实是很明显的，因为写作的意识很大程度上需要经验来提供一个雏形，不然一个学生是很难通过想象来感知的。有人尝试过这种教学，但是效果甚微，主要的原因是教师缺乏对学生的引导。如果一堂课让学生自己看图片和影像，那么他写出来的作文一般是这样的：今天，老师让我们在课堂上观看了交子的产生发展，是发行于北宋于仁宗天圣元年（1023年）――我想这样的教学必然是失败的，因为同学们千篇一律，没有思考，写出来的东西是固定的年代和数字，忘得也快，而这也是当今历史课堂教学为了实现考纲要求机械教学的主要弊端。而如果在收集资料之前提供一些引导，例如提出了三个问题，交子设计是否美观，使用过程中对于方便生活有哪些影响，你如何看待交子产生所具有有的风险，在这三个过程中，将“交子”这个东西变得具体可感，让学生从单纯的交子的历史中脱离而出，去观察周围事物，做到了交互与体验。教师引导下的教学是可以引发学生思考的，而这样的思考下的残留比起单纯的学生自主有更大程度的优越性。其实这也客观地反应出学生自主学习的缺陷，即自我的体验没有系统性，而且很多时候是不自主的。
所以有效的课堂是互动体验的，教师是指引者但不是主体者。
2 注意教学方法的变化性以满足期待
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在美国著名中学史蒂文森中学的教育理念是对学生进行选拔，而现在，其教育理念是给所有学生提供富有挑战性的核心课程。教学绝不可以是一成不变的搬运和解说，对于课堂有着较高期待的学生来说，提高变化才能带动学生的专注力和记忆力。比如在学习一战和二战之中，两场战役存在众多的相似之处，均是由德国发起等。如何对两样战役进行区分和联系，就要求教师在课堂上进行把握。对于细枝末节的地方进行比较，并且着重指出一战与二战的变化，为什么会发生变化，是循序渐进还是突然引发。显然单纯的讲解是不够的，枯燥又重要的部分可以采取角色扮演等生动的方式加强学生记忆，而细枝末节则应该联系其他课时，是其联系起来，不至于成为一座孤岛，简明扼要的概述也是必要的，有粗有细错落有致才能够突出重点。
3 掌握课堂的节奏感
学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，及时复习以后，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。因此记忆的周期最好为七天，课堂上的适时总结对于巩固记忆有着良好的帮助。而课上总结由于具有一定的时间限制，因此比起全面，更重要的是把握节奏感。
浅谈中学历史课时效性教学法
