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《画风》片断赏析
导读：
长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的
状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。
所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。
《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔
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者以此理念为指导，进行了《画风》课文的教学。
《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。 [片断一] 一、课文导入
课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。
师：猜一猜它是什么？ 生：风
（师板书“风”字）
师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？ 生：夜来风雨声，花落知多少。 生：风吹草低现牛羊。 生：野火烧不尽，春风吹又生。
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……
师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢 （板书课题画风）
二、初读课文，教授生字（略） 三、讲读课文 （课件展示主题图）
师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？ （学生默读2-8自然段）
师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。 （小组交流；个别汇报）
生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。 生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。
生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。 生：我喜欢陈丹。
师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？
生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。
生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。 生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的。 师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。 （生自由读课文，边找边画，小组交流）
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生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。 生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。 ……
教师相机板书： （课件展示，我会说）
师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？
生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。 生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。 师：不看黑板还能怎么说？
生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。 生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。 ……
师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。 （师课件出示对话） 谁能画风？
风，看不见，摸不着，谁也画不出来。 我能！ 我也会画风了。 我还能。
师（手指课件）：谁能来读？
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生：我能！ 指名生读
师：说一说读的怎么样？
生：第一句是问句没读出问的口气。
生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮 师：还有谁会读。 生：我也会读。 指名生读
师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？ 生：我还能。 （生声音洪亮的读文）
师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。 （生分小组练读，小组竞赛） …… 三、课后拓展
师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。 （生画风） [反思]
一、创设情境，诱发体验
心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设
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