浅谈如何创造性的使用教材
创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？ 一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈
听。熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥
教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。”我让学生反复读了这篇课文后，便让学生展开想象,想想主席在提笔写下“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”前都想了些什么,他又是怀着如何悲痛的心情写下这句诗的,写完后他又是怎样彻夜未眠,泪湿枕巾的。最后让学生说一说，写一写。通过练习说，练习写，学生既学到了知识，又将知识转化为能力，
而且大大激发了学生写作的热情。这样在自由的空间里，学生的潜能就会得到最大的发挥。 三、开放课文内容，激发探究欲望。
兴趣是最好的老师。利用教材，激起学生对知识的探求欲望，激发学生的学习兴趣，无疑是对每一个学生的发展有着举足轻重的作用。学生们在学完《蚕姑娘》一文后，对蚕一生奇妙的变化产生了浓厚的兴趣。于是我提出一个问题：“在自然界中，还有哪些生物一生的成长过程也有如此奇妙的变化呢？”学生们立刻就讨论开了，但更多的学生紧锁眉头。他们的表情告诉我，他们不知道。于是我布置了一个课外作业：回家查找资料或者向家长请教这一问题的答案，第二天交流。到了第二天，大家的积极性可高了！有的学生说：“蝴蝶的一生也有奇妙的变化。蝴蝶小的时候是毛毛虫，一段时间以后就会变成蛹。再过一段时间以后，就会从蛹里飞出各种各样的蝴蝶。” 有的学生说：“青蛙的成长也很奇妙。小时候是蝌蚪，全身乌黑，大脑袋，小身体。过几天后便会长出后腿，接着会长出前腿，渐渐地尾巴也没有了。最后才变成了大肚皮、鼓眼睛的全身披着绿袍的大青蛙，为庄稼消灭害虫，成了庄稼的卫士。”他刚一说完，其他学生都笑了。我问他为什么，他一本正经地说：“人一开始是猿猴，后来才变成我们这样的。”我及时帮他纠正了错误。虽然他的理解不够正确，但我还是表扬了他。这足以说明他动脑筋去思
考了，而且还了解到了人的发展演变的大概过程，这种求知的精神是多么的可贵啊！通过这次小小的交流会，我深切感受到，仅仅教给学生书本中的知识是不成功的，也是不适应素质教育要求的。只有激发起学生强烈的探究欲望，并能引导学生主动去寻求答案，才算是成功的教育。
在教学实践我清醒地认识到：只有创造性去使用教材，才能拓宽学生学习的空间；只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处；只有以教材中的知识点，辐射到各科知识的层面，以教材为纽带，才能引导学生真正走进知识的殿堂；只有让每一个学生都有机会去尝试，去探索，去实践，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的语文素养。
浅谈如何创造性的使用教材
