评当前中学历史课堂教学的几种错误现象

评当前中学历史课堂教学的几种错误现象

郑建群

【期刊名称】《历史教学问题》 【年(卷),期】2007(000)001 【总页数】4页(P100-102,99) 【作 者】郑建群

【作者单位】浙江省三门县三门中学 【正文语种】中 文 【中图分类】社会科学

历史教学问题 2007 年第 1 期．教改漫谈评当前中学历史课堂教学的几种错误现象浙江省三门县三门中学郑建群近年来，基础教育历史课程改革取得重大成绩，但也 出现了一系列新的问题或错误现象，如“泛历史” “去历 史”“无中心拓展” “无效讨论” “教师不作为” “多媒体化”。

一、“泛历史”批判新课标要求打破学科本位 与学生的实际生活和社会 紧密联系；这是当今教育的一大新动态，为历史教学的发 展提供了无限的空间。但是在当前的历史课堂教学中，却 出现了被歪曲、误解、滥用，走向了“泛历史”。 在研究性活动中，历史本身被边缘化、模糊化。历史 教学研究性活动是根植于历史本身的活动元素，是历史本 身的实践性质、综合性质的教学体现，它的最终研究“主 题”应该是历史本身， “历史”是历史教学研究性活动设 计永恒的追求和基本原则。但是现在许多研究性活动设计 违背了这一基本原则，这一永恒的追求。有一

个以“走近 家乡，走进家乡”为主题的研究性活动，要求学生考察本 地的经济状况，环绕状况及其对未来可能带来的影响，这 里能看得到历史的影子吗？这是在学经济，学地理。 在课堂教学中历史事实被悬置、被空洞化。有教师上 《近代文化（自然科学革命沛，整节课大力推介牛顿三大 定律，在课堂里做实验，并且让学生上台动手一起做；放 录象，看达尔文的考察情况：出示电磁仪器，学生配合演 习，了解其发明人法拉第；出示化学元素周期表，回答谁 制定的，这图表有什么特征；然后小结， “知识就是力 量”，然后我们要“科教兴国”。下课。［I］（阳郁而 这是历史课吗？这是物理课、化学课，或者任何什么 别的课．但就不是历史课。历史教育要打破学科本位，与 学生的生活实际相结合，与社会实践联系在一起，这是关 于历史教育的基本原则的论述 它不是要用其它的社会学 科、学生的生活本身、整个社会的政治实践来取消历史、 代替历史成为历史教学的内容，而是指在教学过程中，要 把历史学习与其学科、学生的生活实际和整个社会实践联 系起来，体会历史的真谛。 “泛历史”的实质，就是把历 史学科以外的东西、学生的生活实际、整个社会实践看作 历史。这是对历史课的极大误解。在历史教材中，历史被遮蔽、被涅没在意识形态话题 结构中。教材结构决不仅仅是一排列组合的问题，以什么 为结构往往体现了这部教材的历史观教学观。现在许多教 材都以一个意识形态母题为教材组元主题，围绕这一主题100 选用历史事实，设计教材要素，排列组合成教科书，应该 说，这的确有利于克服历史教学中的“元序化”倾向。但 是，这种“背景、事件、意义和教训II ”式结构也可能把历 史学习的目标和内容集中指向意识形态话题，把历史遮 蔽、湿没在思想主题的J2i肆汪洋之中。“泛历史”就是“没有历史的历史谍”，没有灵魂的历 史教学；它已经丧失了自己的本质性内涵了。

二、“去历史”批判去历史，即没有历史事实，没有历史过程，没有故事 情节，只有背景、意义介绍，造成一种历史知识的空心 化，非历史化。新课标提倡历史

理解的多元性、生成性、建构性。它 强调：历史教学不是学生单方面接受文本的意义，而是学 生与文本通过对话建构新的意义的过程。学生原有的态度 经验、生活经历和认识特征都参与到新意义的建构中，因 而这个新意义是多元的，不是单一、标准答案式的。在教 学实践中，有许多优秀的历史教师，把自己对教科书的体 验和学生的理解反应组织进教学中，促进学生对教科书作 深刻、丰富的理解和把握。但是，也出现了一种极端倾 向，从对教科书的开放态度走到割裂文本与解读的本质联 系，最终导致“去历史”、反教学。传统历史教学观是建立在以教科书为中心的文本理论 的基础上的，教学的目的就是对编辑者意图的探寻，为学 生提供对史实的单一解释，否则就是错误的。现代历史教 学观强调学生与历史事实的对话，教学的目的在于建构新 的意义（而不是复制教科书的意图），它既来源于教科书， 又来源于学生，它是学生与文本在某一点上的精神相遇 （即视域融合）。对话教学把历史事实从教科书的控制下解 放出来，把它置于与学生的关系之中来看待课堂教学的本 质。没有文本的确定性（真实性），它与学生就不能构成 实质性的交流，也就没有实质意义的对话活动，教学就成 了师生的自言自语。当前历史教学中出现的这一“去历 史”倾向，首先就表现在对历史事实的这种确定性的否定 上。历史素养不是由历史知识直接转化过来的，也不是由 简单的“背景意义”训练出来的 而主要是通过对历史的 感受、积累 、 体验、涵养等途径达成的。历史新课标试图 重新建构一个新的历史话语系统，这个系统认为，历史认 识和历史意识根植于历史事实。但“去历史化”的倾向， 它在历史知识问题上采取极端化的态度，使得我们的历近年来，基础教育历史课程改革取得重大成绩，但也出现了一系列新的问题或错误现象，如“泛历史” “去历史”新课标要求打破学科本位 与学生的实际生活和社会紧密联系；这是当今教育的一大新动态，为历史教学的发展提供了无限的空间。但是在当前的历史课堂教学中，却出现了被歪曲、误解、滥用，走向了“泛历史”。在研究性活动中，历史本身被边缘化、模糊化。