“单词”在英语教学中的重要性
英语教学中，经常出现这样的问题：学生在听写单词时往往写得很好，但是，到了做题或是口语练习时，却又不知道该单词何意或是某某词用英语怎么说。这就属于典型的“单词遗忘症”。 毫无疑问，单词无论在何种情况下，都是学好英语的先决条件。那么，我们该如何防治学生中的“单词遗忘症”，以使学生能更好地学习英语呢？要解决这个问题，得先清楚学生为什么会出现“单词遗忘症”。据我观察，几乎有70%的学生背单词时都是死盯着那几个要背的单词背。背单词如果没有一点方法恐怕很难背，即使费了九牛二虎之力背下来了，在大脑储存的时间也不会很久。这就是学生为什么会出现“单词遗忘症”的根本原因。以下是本人对此问题提出的两种解决方法：
一、教学生一些记忆单词的方法，让学生自己去记。
1.读音规则记忆法。它就是按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee能发[i：]。还有些固定的字母组合，例如：ly发[li]，ty发[ti]和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-：-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。
2.联想记忆法。在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所，ball 摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：
（play）bassketball，（play）football等等；吃饭时联想到：dining-room，（have）breakfast等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed等等。如果长期坚持下去，效果就会很好。
3.归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。例如：按题材分类。把名词分为生活用品、动物植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位等；把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等等。
4.构词记忆法。掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下两种情况：
（1）派生法。这种方法就是在一个同根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-lr，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like→unlike，teach→teacher，friend→friendly等。
（2）合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）→blackboard（黑板），class（班）+room（房间）→classroom（教室），foot（脚）+ball（球）→football（足球）等。
）转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一3（
种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n?水）water（v?浇水），lift（v?举起）lift（n?电梯），last（adj?过去的）last（v?持续），open（adj?打开的），open（v?打开）等。
5.循环记忆法。它是指对识记的单词反复记忆的方法。现代认知心理学家把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系?y。而前面所说的学生的“单词遗忘症”应属于短时记忆。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如：今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。
6.同类记忆法。将同类词汇收集在一起，同时背记。注意，同类词与同义词不同：同义词是指意思相同，而同类词是指基本属性相同、具体意义的层次，级别或范围不同的一类词汇。
如too 和either不是同义词，都表示“也”，但too用于肯定句，而either则用于否定句；both和all不是同义词，都表示“都”，但both表示两者都。而all表示三者以上都。这两组词是同类词汇但不是同义词。
7.比较记忆法。把同义词或形似词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。记忆的过程一组组，一对对单词同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时，还掌握了词与词的区别和各自特殊 的用法，于是将平时极为混淆的单词清楚地区别开。．
二、教师辅助学生记单词，让学生不知不觉的记住单词 1.多阅读。经常让学生起来阅读课文。教师可利用课上几分钟时间，叫学生起来读课文。这样不仅让学生的表现欲得到满足，同时也有利于学生更好的记住文中出现的单词。一定要让学生知道你有“课上让学生起来读课文”的习惯，那样学生下去就会千方百计地去读好要读的对话或文章。就在学生津津有味的读课文的同时，他的单词量已在慢慢地增加。还可让学生在熟读后，有意识背诵一些句子或是重要的课文。这样，学生不仅记住了单词，同时还记住一些习惯用法和语法知识。
2.造句。指导学生用所学单词造句。单词脱离了句子就是枯燥无味的东西。所以可在教单词时，让学生起来用所给单词造句。造得越多越好。有时，还可把某课的生词编成一个句子。不仅记住了单词，同时还能增强自己的口语表达能力。
3.经常使用。经常使用一些不太好记，但却又是很重要的单词来举例子或是练习口语。不管是学生还是老师，背过的单词如果不经常用，总是会忘记的。就像你好久没见某个朋友，偶尔见面都会喊不出名字来。这也是学生出现“单词遗忘症”的原因之一。为了防治这种“症状”，教师可在上课时经常使用这些单词联系口语或是举例子。 4.定期复习。定期给学生出些单元测试题。务必把该单元要求掌握的单词都用在里面。不管是成绩好的学生，还是成绩差的学生，对分数都很感兴趣。所以，测验下来的试卷，教师最好能及时改出来，让学生在教师认真的讲解中也会巩固不认真给他们讲解，发给学生。．
少单词。
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