提升幼儿园数学教学质量的策略与研究
一、以幼儿为主体
在皮亚杰的认知发展四阶段论中，3～6岁的幼儿处于前运算阶段，这个阶段的幼儿自我中心性特别强，这时在传统的教学模式下，幼儿对于教师教的内容根本不感兴趣，而且并不认同，这样势必影响幼儿园数学的教学质量。除此之外，传统的教学模式中教师总是处于主体地位，一切以教师的教为中心，以学科知识为中心，忽视了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼儿。因此教师不妨转变教学观念，改变教学方式，鼓励幼儿凭借自己的直觉、情感等形象直观地去感受、体味、领悟、认识、发现并创造，最大限度地让幼儿真正成为学习的主人。 例如，在学习“左”“右”这两个方位词时，教师首先要以幼儿为中心，引导他们认识自身的左右，然后逐渐脱离幼儿自身，通过“换座位”的游戏，请幼儿说出自己的左边是谁，右边是谁，最后脱离自身，通过“帮助小动物找家”的游戏，让幼儿学会以客体为中心认识左右。通过亲身体验，幼儿很容易能认识左右，并且能正确区分以自我为中心和以客体为中心的区别。 二、游戏化教学
游戏是孩子的天性，也是幼儿的基本活动，是他们接触、认识、感受社会的渠道之一，因此可以说游戏与教学是相互渗透的。幼儿教师应尽可能地在幼儿的游戏中渗透教学知识，以游戏的形
式进行教学活动，只有两者紧密结合，相互渗透，幼儿才能掌握更多知?R，养成良好的行为习惯。
例如，在“跳方格”游戏中，教师可以在方格中标上数字1、2、3……也可以贴上要求幼儿认识的水果图片、蔬菜图片、各种车的图片等，这样幼儿在游戏过程中不仅可以学到许多数学知识，诸如：方格中有3个苹果图片，4个香蕉图片，教师还可以引导幼儿算出方格中一共有多少个水果，在这样的游戏氛围中，幼儿将会在无形中掌握10以内的加减运算。而且当遇到不认识的蔬菜或者水果时，他们会积极向同伴、教师等寻求答案，在这样的环境下，幼儿解决问题的能力将会不断提高。 三、多媒体教学
3～6岁幼儿由于受其身心发展水平的影响，他们的具体形象思维始终占据主导地位，而传统的幼儿园教学受到环境的限制，教学方法比较单一，幼儿有时难以通过传统的教学方法获得更全面的知识和能力，这样不利于幼儿的全面协调发展。与传统的教学模式相比，听觉感、视觉感与触觉感强的事物更能吸引幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。基于此，集声音、图像于一体的信息技术的加入恰恰弥补了传统教学模式的弊端，极大地提高幼儿园数学教育的质量。那么教师应当怎样借助多媒体技术来提高数学教学质量呢？教师可借用多媒体技术作为一堂数学教学活动的导入环节，也可借用多媒体技术来巩固幼儿对所学知识的理解和掌握。
四、体验式教学
由于幼儿自控能力差、情绪波动大等特点，他们注意力保持的时间很短，因此要在一定时间内教会幼儿数学知识，就必须改变传统的数学教学模式，让幼儿亲身参与到教学活动中，这样才会在有限的时间内吸引幼儿的眼球，让幼儿获得数学知识。 例如，在“认识梯形”这一教学活动中，教师可以用“图形王国的国王给小朋友送来了请柬”来导入，让幼儿以一个“嘉宾”的身份亲自参与到图形party中，然后通过观察、比较图形王国里的各种图形，幼儿可以初步感知每个图形的不同，这时教师引出“梯形”，促使幼儿更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以图形国王想考验小朋友对图形的认识为由让幼儿自己动手操作，巩固了幼儿对梯形的认识。这样的教学活动给予幼儿亲身体验图形王国奥秘的机会，将枯燥的“认识梯形”变成一个有趣的party，让幼儿在轻松愉快的氛围中掌握梯形的特征。 综上所述，数学是一门抽象性较高的学科，正因为数学的这一特点，逻辑思维能力较差的幼儿很难接受抽象的数学知识，因此传统的数学模式已无法达成幼儿园数学教学的目标。基于此，作为幼儿教育工作者，我们首先要以幼儿为主体，遵循幼儿学习和发展的基本规律，只有掌握了幼儿的已有经验，了解了幼儿的兴趣需要，然后在此基础上再选择一些适合幼儿的数学学习方式，比如游戏化教学、对媒体教学、体验式教学等，只有在正确教学观念的引导下，在正确教学方法的合理运用下，幼儿园的数
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