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浅谈小学语文多文本阅读教学
作者：李红
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2024年第14期
【摘要】本文开始提出了“我们尝试到了小学语文多文本阅读教学的优越性”，接着从多文本阅读教学在扩充小学生的阅读量上优于单篇教学；多文本阅读教学比单篇教学更能有效提升阅读效率，提高阅读积极性；小学语文落实多文本阅读教学的策略等三方面来论述小学语文多文本阅读教学的优越性。
【关键词】多文本阅读教学 单篇教学 阅读兴趣 阅读量
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）14-0182-02 自“多文本阅读教学”在我校开展以来，我们感受到了它的优越性。下面我来谈一谈对小学语文多文本阅读教学的认识：
首先，多文本阅读教学在扩充学生的阅读量上优于单篇教学。
所谓多文本阅读教学，就是教师在一个特定单位时间内，指导学生围绕一个或多个议题，阅读相关联的多篇也是拓展阅读教学的一种新形式。要求学生快速读，抓住关键点提炼出有效信息。这为学生在今后的学习和工作中快速社区有效信息奠定了基础。
而现在小学语文教学多采用单篇教学法，就是按照教材编排的顺序一课一课进行解读分析，一般一篇小文需要花费二至三个课时来学习。当然，单篇教学仍然需占据小学语文教学主要的一席之地，因为一些语文知识，例如，字词的识记、语法、修辞方法及文章的写作方法等等，这些语文知识如果不靠教师指导、强化，仅靠学生自学是行不通的。但是过度地挖掘，繁琐的分析，把一篇通俗易懂的文章分解得支离破碎，学生的新奇感和兴趣就会逐渐淡化，在老师的监控之下，课堂上只能被动地听讲、笔记，翻来覆去地读课文，这样严重制约了学生的阅读量。更有甚者，许多小学生一个学期下来除了课本上二十八篇课文之外，再没读过其他文章或者书籍。这样，学生的阅读兴趣没有被激发出来，阅读量严重不足。温儒敏教授曾说过：中小学阅读教学最大的问题是书读得少。这不仅指课外读得少，而且指课上学生的阅读字数少，阅读遍数少。而且《小学语文新课标》中明确指出的“小学生课外阅读总量不得少于一百万字”也成了一纸空谈。阅读量没有保障，那么小学生的阅读理解能力、语言表达能力、写作能力都相对低下，对学生今后的学习与发展构成严重障碍。
其次，多文本阅读教学比单篇教学更能有效提升阅读效率，激发小学生的阅读积极性。 多文本阅读教学与单篇精读教学相比，在同样时间内，阅读量是后者的几倍，若仍保持原来一贯的阅读速度是无法完成教学任务的。当今社会已进入信息化时代，新知与日俱增，如果想获取大量信息，必然要培养学生迅速阅读的能力。当然任何一种技能的形成绝非一朝一夕之
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