红枫六小思维可视化课题中期总结 - 图文

贵州省清镇市红枫第六小学

《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题

中 期 总 结

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清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题

中期总结

我校《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题于2012年12月经全国教育信息技术研究课题领导小组办公室审定，同意立为全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度重点课题《思维可视化技术提高中小学课堂教学效能的实践研究》的子课题。立项号为：124120747—0015。从本课题的申请、研究以来，在各级教育部门的指导下，在学校领导精心组织下，建立、健全了课题管理与研究机制，成立了“红枫第六小学思维可视化”课题研究团队，制定了具体的实施方案，并从财力、物力、人力、时间上充分保障课题研究的实施条件，课题组认真进行材料的收集与整理，及时与总课题组和课题研究的同行进行交流，通过两年多的研究，取得了可喜的成绩，现结合实际研究情况作以下汇报：

一、课题研究进程

(一) 实施方案的执行与落实

从课题的展开之初，我们就制定了详细的实施方案，并根据学校实际和教学情况的发展不断完善、修订实施方案， 方案拟定研究工作分三个阶段来进行：

第一阶段为准备阶段（2012年9月—2014年元月）。在此期间，课题组加强理论学习，提升课题组教师研究能力，为课题顺利开展，提供理论保障。同时组建了清镇市红枫第六小学“思维可视化”课题研究小组，积极申报课题。并且，加大课题教师的培训力度，2012年11月，选派了11名教师参加了贵阳市电教馆组织的、由上海华东师范刘濯源教授主讲的“思维可视化专题培训”。我校课题成功立项后，在贵阳市电教馆，清镇市教育局的大力支持下，我校成立了以校长为组长的课题领导小组，并认真讨论，拟定了课题实施方案，并于2013年5月14日召开了清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题开题会。同时，通过校内培训，我们认真学习了《赢在学习力》、全国教育信息技术研究“十二五”规划(2011)重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和研究》教学研究实践部分指导图册以及华东师范大学现代教育技术研究所子课题管理文档汇编、《课题研究的步骤与方法》、人民教育出版社课程

研究室任长松教授的《探究式学习：18条原则》等。在学习中，除了学习“思维可视化”理论知识外，我们还积极学习课标，谈论在教学中遇到的难点，疑点。以“问题即课题，教学即研究，课堂即实验室”的思想指导研究，并以“一切研究都建立于学生现有的水平上，杜绝脱离学生实际水平来开展教学研究”作指导思想。在此基础上，各课题组成员结合自己的教学研究，拟定自己研究的小课题。如：朱汝平老师的《运用思维可视化技术提高小学生英语复习能力的研究》，魏孙秀老师的《应用思维可视化技术帮助学生理清课文脉络、快速背诵课文》，王德萍老师的《如何用思维可视化技术指导学生课后复习》，郭发平老师的《应用思维可视化技术提升小学生解析应用题的能力》……。小课题的确立，为课题教师确定了研究目标，使研究工作正式进入了研究阶段。

第二阶段为研究阶段（2014年3月—2015年1月） 1.我们的研究

通过将近一年的努力，我们学习了“思维可视化技术”的一些理论知识，初步将“思维可视化技术”应用到教学实践中，在研究中，我们思考：我们研究的课题《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》的主要任务是什么？仔细思考后我们形成了共识：自主探究式学习是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主体，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。而“思维可视化技术”只是一种工具。我们的研究就是要充分利用“思维可视化技术”来提升学生自主学习的能力和主动学习的习惯和欲望。明确了方向后，我们将“思维可视化技术”逐步应用到教学实际中，主要是“思维导图”的初步应用。教师通过思维导图，引导学生感悟思考问题时的“过程再现”，帮助学生拟清思路。如教师在作文教学中初步应用了创作型“思维导图”引导学生拟清作文思路，学生借鉴教师的方法，提高了作文效率。课题教师王荣明在利用思维导图指导学生习作时是这样做的：用思维导图列作文提纲

作文要求：（苏教版小学六年级下册第二单元习作训练）写一写老师不在

场时，你和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是坏事，都可以写下来。自己给习作定个题目。)

学习分析:小学生每当遇到这样的作文不知所措，无从下笔。由于学生本身写作思路不太清晰，再加上要写这种混扎的场景，往往会眉毛胡子一把抓，想面面俱到，可什么都没写到，东一言西一语，杂乱无章，被摆弄得六神无主。

创设情景:老师在课堂上交待了这次习作训练的要求后，故意借学校开紧急会议之机离开教室，10分钟以后才返回教室。

解决方案：学会用思维导图列作文提纲，快速突破学生思维限制，利用思维导图牵引学生思维拓展、发散、创新、聚焦…… 学生作品1

学生作品2

导图注释:

(1)以“自定题目”为中央图，突出作文主题，以“老师没在”和“老师来了”作为两个主干，搭建起作文框架。

（2）主体部分的主要任务抓住“面”与“点”的有机结合。

即先对整体场面叙述，再抓个别典型。此时突破学生思维定势的最好方法就是运用思维导图的“多层放射性思考模式”，通过语言、动作、神态等，使用比喻、夸张等修辞手法具体刻画典型个体，“多层次放射性思考模式”不但可以帮助学生快速打开写作思路，而且更能使学生的写作思路层次分明，条理清晰，而这恰恰正是作文最关键的部分所在。

通过作文思维导图的引导，我们取得了良好的效果，具体体现在：一方面增强小学生学习作文的自信心、培养作文思维能力和拓展能力，激发了小学生对写好作文的兴趣；另一方面，培养小学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动写作的习惯。在作文互评环节，学生展现出来的那份自信、自豪，那份快乐。这才真正体现学生的“乐学”。

在中、高年级的数学的复习中，教师大胆的引导学生用思维导图来归纳，应用归纳型思维导图组织复习，学生采取小组互助，共同学习的模式来绘制“思维导图”，也取得了一定的成绩。

数学老师王德萍在组织学生复习运算定律时是这样做的：

在复习《运算定律》候，学生学习了加法运算律和乘法运算律、减法的性质及除法后，我就让学生自己动手动脑，并给学生一定的提示，要求他们用思维导图整理本章的内容，十几分钟之后一幅完整的图就呈现在眼前， 重点突出，条理清晰，一目了然，

起到了很好复习效果很好，由于是孩子自己归纳总结的，记忆就很深刻。然后，我就组织孩子介绍自己的思维导图，利用投影仪的展示功能，孩子将自己的思路、想法展示出来。不同的构思、大胆的思维，细微的思考，让我在惊奇中感到欣慰。

在语文分析段落的讲解中，教师们应用分析型思维导图，指导学生提炼关键词，拟清文章脉络，提高了学习效率。首先，阅读方面：让学生带着一些问题去自主学习、探究学习而进行阅读；学习用思维导图来帮助理清文章的脉络。