中学物理有效教学课堂模式探讨
独山镇中学 石雄
物理学是一门综合性很强的学科。在中学物理教学进程中，学生普遍感到难学，教师感到难教，那个地址既有学生方面的因素，又有教师教学方面的因素。很多学生在谈自己的感受时，老是抱怨：教师课堂上讲的都听懂了，可是在自己独立物理问题，专门是在做习题的时候老是可不能做或不全会做，成绩提高比较慢。如此便使得学生在主动学习中缺乏成绩感，教师教学的踊跃性也有所下降，教学的大体要素有二者都呈被动状态。进几年我初步在课堂教学中运用了自己创建的“四步教学法”，通过一年的尽力，取得了学生的认可，并在2020年黄冈中考中取得了良好成绩，使我的物理教学有了质的提高，下面我谈谈我的物理教学课堂模式
一，创设情景，激发学生求知欲 1、用科学史实创设情境
能够用一些科学史料中的典型事例来创设情境。例如讲长度测量时,教师能够通过介绍秦始皇统一气宇衡来创设情境;讲浮沉条件能够引用“郑和三下西洋”的来事例创设情境。这种方式,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,制造了专门好的学习气氛,使学生能踊跃进行思维,为课堂教学开了一个好头。
2用生活中的错误体会创设情境
能够利用学生生活中的错误体会来创设情境,例如讲摩擦力时,可先提问学生:“物体的接触面越大摩擦力是不是越大”、“静止的物体是不是必然不受摩擦力的作用?”对这些问题的确信的答案是错误的,但学生常常以为是正确的。产生这种错误的本源在于学生的生活体会被假象所迷惑。当学生以为是“千真万确”的生活体会,教师却给否定的结论时,学生的热情一下子被激起,注意力马上集中到教师所提出的问题上来,如此就巧妙的创设了情境激发了爱好。再让学生通过充分的试探和讨论,寻觅正确的答案。如此通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近进展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。 更重要的是能使学生明白生活中的体会在没有通过严谨的科学分析之前仍是粗浅的、片面的,乃至是错误的。要正确熟悉世界,把握自然界的客观规律,还必需通过严格的科学分析。
3、用生活中耳熟能详的现象创设情境
能够用学生所熟悉的现象来创设情境。例如讲“压强”一课时,第一让学生想一个问题,人坐在板凳和沙发上,两种情形下,舒畅程度一样吗?从而提出本课要讨论的问题──压强。还如讲“平面镜成像”时,能够让学生想自己照镜子时的情形,和看到的水中的倒影的情形。利用学生生活中所熟悉的现象来创设情境,并围绕问题踊跃试探,这本身确实是学生主体的表现。在学生用科学原理与方式分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者, 同时还培育学生“从客观事物的感性熟悉基础上来明白得物理知识”的适应。
4、用家庭实验创设情境
能够利用学生的家庭实验来创设情境,成效也专门好。通过学生自己动手做小实验来,其益处不但表此刻让学生自己发觉问题,引发爱好,明确探求的目的与方向,而且还能培育学生的实验爱好和实验技术。例如讲声音的三个特点时,能够拨动纸盒上的细橡皮筋和粗橡皮筋,让学生体会哪根橡皮筋振动快,哪根音调高。会引发他们专门大的爱好。
5、用演示实验创设情境
能够用适当的演示实验来创设情境。例如在讲汽化和液化一节课时,一开始做以下一个实验。
在教师指导下,学生用酒精灯给试管中的水加热,让学生观看时提出以下问题: 水沸腾前、后显现的气泡,体积有什么转变? 水沸腾后继续加热,是不是温度会愈来愈高呢? 若是撤去酒精灯水还能继续沸腾吗? 学生们边看演示,边试探问题,很自然地创设了问题情境。
通过演示和课文内容有关的实验来创设情境,演示实验本身的生动、形象上,很容易使学生从对物理现象的爱好引导到对物理理论的学习上来,而且,学生通过对演示实验的观看,一开始就取得了感性材料,为明白得和把握好教材内容预备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法,对培育学生的思维能力和学生的科学素养都具有超级明显的作用。因此,教师的演示实验对学生来讲是一个专门好的示范,决不能轻率从事。
6、用疑问的提出来创设情境
例如讲“物质的密度”时,教师可先提问学生:“是铁重仍是棉花重?一堆棉花莫非没有一个铁钉重?咱们说铁比棉花重有无物理依据?”使学生在学习中对问题维持灵敏和质疑的心态,培育对科学知识的好奇心和求知欲和一种勤于试探的适应,培育创新思维。如此,学习的成效确信会好。
7、用介绍物理知识的实际应用创设情境
咱们明白,教科书中要研究的物理现象和规律并非学生都有这方面的感性材料,也并非都能做演示实验让学生观看。那个地址,若是教师能使学生明确所学的知识具有解决实际问题的重要意义、有普遍的应用价值,学生也会对新课的学习产生踊跃的爱好。例如讲能量一节,采纳插图介绍各类形式的能量,就会使学生了解各类能量的庞大作用及其在生产、生活中的应用价值。如此通过联系社会实际问题介绍物理知识的应用价值,能激发学生的学习踊跃性,从而导入新课。这也不失为一种好的方式。
二，合作探讨,活跃课堂气氛
科学探讨是学生参与式的学习活动，依照物理学科的教学特点，不同的课型，及不同的教学内容，教学程序也不同，而科学探讨要渗透在教学各个环节当中，进一步激发学生的爱好和期望，使学生体验探讨乐趣，形成和进展探讨能力。
1．概念课中的探讨
概念课教学以往的传统教学主若是教师教学，学生机械地背诵概念，但对概念明白得十分浅薄，处置问题盲目，运历时因此常常犯错，症结在于他们对概念的明白得不透，缺乏探讨与实践的认知，因此，在概念教学中进行探讨式教学是必要的。如“杠杆”的教学中，学生感觉简单，但很难表述清楚、完整、准确。那么教师应创设情景，撬石头的棒，跷跷板，压水井的柄等，让学生观看、研究、探讨这些材料的一起点及共性知识，通过观看试探、实验探讨，每组都归纳出杠杆的概念，在集中讨论分组的功效同时，采纳实验加以验证，比如有的同窗用圆珠笔撬书本的实验来验证，有的同窗用打开的小刀当铡刀切纸片等来验证杠杆是一个硬棒，能绕着固定点转动，能够是直的也能够是曲的，最后讨论归纳出杠杆的概念，并指出杠杆的要素，使学生有良好的熟悉方式，学到的知识印象更深刻，重视个性进展，使学习效率大大提高。
2．实验课教学中探讨
初中学生都具有强烈的操作爱好，希望亲自动手多做实验，注重探讨，探讨是自主学习的有效途径，通过探讨能够大大激发学生认知驱力。实验课中，应先提示学生如何作好实验打算的制定和安排，自由设计实验，选择好必要的器材，注意科学的实验方式的运用，引导学生对实验的不同的方案进行评估、交流、扬长避短，比如“研究浮力的大小跟哪些因素有关”的实验时，教师不直接告知学生探讨的结论，先让学生独立地假设、猜想，让学生充分的想象，引导学生运用发散思维等方式进行猜想。有的同窗提出“物体所受的浮力的大小可能跟物体的密度有关”这一猜想，学生们有一致的共鸣，于是抓住这一问题，引导学生求异
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