巴彦淖尔职业技术学校
《再别康桥》教学设计
语文组：王艳琴 2018年8月27日
《再别康桥》教学设计
王艳琴
教学目标： 1.知识与技能目标:
⑴理解《再别康桥》运用意象、修辞等表达感情的艺术特点。 ⑵ 有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。 2.过程与方法目标:
学生诵读感受诗歌中蕴含的“美”，教师指导学生体会诗歌意象及蕴含的情感。
3.情感、态度、价值观：
激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。 教学重点：教学目标1 教学难点 ：教学目标2、3
教学方法：诵读欣赏法 讨论法 问答法 教学课时：1课时
教学用具：多媒体（PPT、音频、视频等） 课堂教学步骤： 一、导（情景导入）
迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”
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的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 二、知（了解诗人及写作背景）
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年35岁。他的诗作不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。 三、品（品读赏析） 1.朗诵品味音乐美
（注重字音、停顿、重读、感情等训练，及时引导学生。） 1）学生齐读 2）学生自由朗读 3）指名朗读 4）欣赏配乐诗朗诵
启发学生理解作者的感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）
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（板书：依依惜别的深情） 5)学生默读、体会感情 6)指名朗读，注意感情与节奏
这首诗的音节读起来朗朗上口，首先表现在押韵，韵脚为：来、彩，娘、漾，摇、草，虹、梦，溯、歌，箫、桥，来、彩。其次是音节和谐，节奏感强。再次是回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。 2.观察欣赏建筑美
诗歌四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是六字、七字（间有八字句），节的匀称，句的均齐，体现了错落有致、曲折回旋的建筑美。 3.想象体会绘画美
1)[提问]：读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？ （美丽）
可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗,诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》也可以称得上“诗中有画”。
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（板书：风光如画）
2)找寻意象:这康桥以及它周边的秀丽都是通过描写景物感受的。 [问]：诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？
（云彩，金柳，青荇，清泉，夏虫，星辉......）
这些事物都是柔美而抒情的事物。它们都已超越了它们的自然属性，浸透了作者对康河的永久恋情,它们是融入了作者主观情意的意象。3）讨论交流（可分小组讨论交流，也可根据课堂学生状态自主完成）。 （通过讨论交流和发言，让学生分析这些意象分别融入了诗人的哪些情感，进而体会诗人对康桥永久的恋情。）
七节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。
引导学生发挥想象，选出自己喜欢的一个画面进行品读。 为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，用与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的关键词（动作性很强
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再别康桥公开课教案
