教师资格证考试-小学-科目二-教育教学知识与能力简答题及答案

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1.简述我国教育的基本精神 14年上 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述形成良好班风的基本设施

4.简述皮亚杰理论中7-12岁的小学生思维发14年下 展的特征 5.简述家校联系的基本方式 6.简述教育研究中文献检索的基本要求

7.依据遗忘规律如何合理组织复习 15年上 8.简述文化对教育的制约作用 9.建树小学教师撰写操行评语的注意事项。

10.简述知觉的一般特性 15年下 11.简述学校产生的基本条件 12.简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念

13.简述马斯洛的需要层次理论 16年上 14.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面 15.简述《小学教师专业标准（试行）》中“学习为本”的基本理念

18.如何理解《小学教师专业标准（试行）》中提出了“终身学习”的基本理念 19.简述教育目的的层次结构 16年下 16.简述如何培养小学生创造想象的能力 17.简述现代学校教育制度的类型

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预测一 20.简述如何利用记忆规律促进学生有效学习 21.简述德育过程的基本规律 .

22.简述政治经济制度对教育的制约作用 预测二 23.简述小学生注意发展的规律 24.简述良好班集体的基本特征

25.简述课程设计的三种文本表现形式 预测三 26.如何激发和培养小学生的学习兴趣 27.简述运用讲授法的基本要求

28.简述基础教育课程改革的具体目标 预测四 29.如何培养小学生的创造性 30.简述启发性教学原则的基本要求

31.简述教育对文化的发展的促进作用 预测五 32.简述影响问题解决的主要因素 33.简述小学德育的方法

34.简述小学课外活动的特点 预测六 预测十 预测九 预测八 40.简述小学教育的基本任务 41.简述小学生学习动机的发展特点 42.简述小学生思想品德发展的特点 43.简述教师的专业能力结构 44.简述如何培养学生良好的性格 45.简述维持课堂纪律的策略 46.简述教学过程的基本规律 47.简述尝试-错误说所提出的三条学习规律 48.简述德育过程中贯彻尊重学生与严格要求学生相结合原则的要求 19.简述教育目的的层次结构

35.简述小学生形成良好学习习惯的策略 教育目的包括国家的教育目的、各级各类学校的培养

36.简述儿童身心发展的不平衡性及其启示 目标、教师的教学目标三个层次。

（1）国家的教育目的：是国家对培养人的总的要求，

37.简述教师劳动的特点 它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

（2）各级各类学校的培养目标：是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点指定的各级各类教育的培养要求。

（3）教师的教学目标：是教育者在教育教学过冲中，

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预测七 38.简述皮亚杰的儿童道德发展阶段论 39.简述建构主义学习理论的学习观

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在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 20.简述如何利用记忆规律促进学生有效学习 （1）明确记忆目的，增强学习的主动性 （2）理解学习材料的意义

（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解 （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料 （5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

（6）注重复习方法，防止遗忘 21 简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程。

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

22.简述政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的领导权 （2）政治经济制度决定着受教育的权利

（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

23.简述小学生注意发展的规律

小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展。具体表现在以下方面： （1）有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

（2）注意的范围依然有限 （3）注意的集中性和稳定性较差 （4）注意的分配和转移能力较弱 24.简述良好班集体的基本特征

（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动

（2）健全的组织结构和坚强的领导核心 （3）严格的组织纪律和健全的规章制度 （4）健康的舆论和良好的班风 （5）学生个性的充分发展。

25.简述课程设计的三种文本表现形式

（1）课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

（2）课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 （3）教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料。 26.如何激发和培养小学生的学习兴趣 （1）建立积极的心理准备状态

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣。 （3）创设问题情境，激发学生学习兴趣。 （4）改进教学方法，增强学生学习兴趣。

（5）根据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。

27.简述运用讲授法的基本要求

（1）讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要

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尽可能地与学生的认知基础发生联系 （2）讲授应注意培养学生的学科思维

（3）讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。

（4）讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

（2）教育具有传播、交流文化的作用 （3）教育局有更新、创造文化的作用 32.简述影响问题解决的主要因素 （1）问题情境 （2）定势与功能固着 （3）已有的知识经验 （4）原型启发

28简述基础教育课程改革的具体目标

（5）情绪与动机

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）密切课程内容与生活和时代的联系 （4）改善学生的学习方式

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）试行三级课程管理制度 29.如何培养小学生的创造性

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注意创设性个性的塑造

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 30.简述启发性教学原则的基本要求

（1）调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题 （2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 （3）让学生动手，培养独立解决问题的能力

34.简述小学课外活动的特点

（4）发扬教学民主。

（1）活动性质具有自愿性和选择性

31.简述教育对文化的发展的促进作用

（2）活动内容具有伸缩性和灵活性

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

（3）活动形式具有多样性

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除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

33简述小学德育的方法

（1）说服教育法，即通过摆事实、讲道理，是学生提高认识、形成正确观点的方法

（2）榜样示范法，即用榜样人物的额高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法 （3）陶冶教育法，即教师利用高尚的情感、美好的失误和优美的环境感染和熏陶学生的方法

（4）实际锻炼法，即教师指导学生参与各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

（5）品德评价法，即通过对学生品德进行肯定或否定的评价予以激励或抑制，促使其品德健康的养成和发展 （6）品德修养指导法，即指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

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（4）活动组织具有自主性 （5）活动方法具有实践性 （6）活动评价具有综合性

35.简述小学生形成良好学习习惯的策略

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

（1）自我中心阶段

这一阶段是从儿童能够接收外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在环境区分开来，而把外界环境看作是她自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。皮亚杰认为儿童在5岁前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。 （2）权威阶段

（2）课堂中正确指导

这一阶段也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规

（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育 （4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导 （7）建立小学生良好学习习惯的评价体系 36.简述儿童身心发展的不平衡性及其启示 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：

39.简述建构主义学习理论的学习观

一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。

教育启示：教育要遵循儿童发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。 37.简述教师劳动的特点

（3）学习的情境性。知识存在与具体、情境性的、可

（1）具有复杂性和创造性 （2）具有连续性和广延性 （3）具有长期性和间接性

40.简述小学教育的基本任务

（4）具有主体性和示范性

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（5）教师劳动方式的个提醒和劳动成果的群体性

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

38.简述皮亚杰的儿童道德发展阶段论

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则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的，不可变更的，而且只根据行为后果判断对错 （3）可逆性阶段

这一阶段的儿童已经不把准则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的。这一时期也称作自律器。道德发展到这个时期，不再无条件地服从权威。 （4）公正阶段

这一阶段，他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。

（1）学习的主动建构性。建构主义强调学习是学生主动的构建自己的知识的过程

（2）学习的社会互动性。学习者通过学习共同体的合作互动来参与某种社会文化，进而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具

感知的活动之中，人的学习应该与情景化的社会实践活动联系在一起，通过参与某种社会实践而掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，以形成相应的知识。