探析逆反心理：阻碍高职“两课”教学实效
性的缘故剖析和预防计谋
论文摘要：逆反心理是大学思想政治教学进程中的常见现象，在高职生中尤甚，对“两课”教学有着专门大的负面阻碍。逆反心理有其自身规律，本文着力考察高职生逆反心理的成因，寻求减缓和排除逆反心理的途径和方式，以期提高“两课”课堂教学的实效性。 论文关键词：高职生；思想政治教育；逆反心理
从心理学的角度看，逆反心理是“客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即带有较强烈的抵触情绪”。它在当前高职院校思想政治教育工作中表现得较为普遍，在“两课”课堂教学中表现得更为突出。 1．逆反心理在课堂教学中的表现
高职学生正处在人一辈子最活跃的时期，斗胆叛逆，乐于同意新事物，而大学生活本身所固有的相对单纯性、严肃性与社会生活的丰硕性、多彩性反差较大，尤其是思想政治教育所具有的理论抽象性和历史积淀性，更易使青年学生在同意进程中产生逆反心理，往往有以下几个方面的表现：
1．1对马克思主义学说态度的疑心、冷漠
马克思主义是指导思想，是国家进展的基石，这道理谁都懂；但活生生的现实却不是所有人都能看得清。有学生以为马克思主义过时了，是虚无飘渺的东西，对“共产主义”、“为人民效劳”、“光明正大”等词语嗤之以鼻，态度冷漠隔膜，不肯意理性地深切试探、把握其性
质和意义。如此态度，自然会以为学习马克思主义理论是在浪费时刻，一有机遇就溜号，没有机遇就睡觉；实在管得严，小说杂志打发了。课堂如此，课外更怪，怨言不断、怪话连篇。 1．2对思想政治教育者情感的灵敏对立
现实中，由于教育者与学生之间缺乏沟通和深切了解，加上教育者自身的各类缘故，威信不高，学生对其信任度不强，容易在情感上产生抗拒感，不配合教育者的工作，学习、生活上碰到问题会向同窗、朋友倾诉，而可不能第一想到找政工干部求助。另外，有些高职生由于年龄和阅历的关系，逆反心理很强，对来自领导、教师、同窗、家长的教育和帮忙，总有一种内在的反感，即便知错也往往拒绝同意，硬要拧着劲、对着干，显现出一种桀骜不驯的样子。 1．3对表率人物的主观排斥
“高山仰止，景行行止”，表率的力量是庞大的。但在教学进程中，或是因为先进人物、动人事迹列举太多，或是因为时期感不强，唤不起学生的热情，轻轻一句“见得多了”、“都什么年代了”，似嗔似讽。乃至有些学生还疑心先进人物的行为动机，以为是为了捞取名利。在逆反心理的阻碍下，有些高职生惯性地对正面的宣传、评判产生否定情绪；对受到领导、教师夸奖的对象超级反感，成心挖苦、孤立，乃至冲击。
1．4对不良偏向的情感认同
网络时期，英雄辈出，偶像遍地。受此感召，有些青年学生由偏激而成见，我行我素，以认同某些反道德、反传统的不良行为偏向，
对抗权威、师长为为荣；有时对乐于助人、爱惜公物、遵纪遵法的传统美德不断进行挖苦、挖苦；对领导、教师的善意批评，或推诿抵赖，或不以为然，有时乃至越批评逆反心理越强，在心理上支持和认同这些不良现象。
2高职生在“两课教学\中逆反心理的成因
高职生之因此对“两课”教学产生逆反心理，缘故是多方面的。 2．1社会环境的阻碍
当前我国正处于重大社会转型期，利益关系的调整，生活方式的改变，社会组织形式、就业职位和就业方式的多样化趋势日趋明显；国内外各类思想文化彼此激荡，激发了人们的思想观念产生深刻的转变。高职生正处于进展成熟的进程中，思维活跃，好奇心重，拥有普遍的信息渠道，接收多样的信息内容，深受其阻碍。其中的消极信息，尤其是“暴露文学”、“伤痕文学”等过量的宣传社会阴暗面，让社会阅历不深的高职生，不能理性的试探历史、客观公正的评判历史事件，无法认同思想政治教育的“假大空”，从而使其增加厌烦情绪产生逆反心理。
当前社会竞争十分猛烈，相对而言，重物质而轻精神，高职生的竞争意识也在不断增强，加倍关切切身利益，注重公平与效率，讲求实效，自以为“两课”并非能给求职增加什么筹码，有时刻还不如多考几个证书。
2．2高职教育工学结合模式的缺失
高职教育在中国进展迅速，教育模式正由传统的学院式教育模式
探析逆反心理阻碍高职“两课”教学实效性的缘故剖析和预防计策
