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儿童趣味水墨画教学探究
作者：林仁杰
来源：《中国校外教育(中旬)》2016年第08期
摘要：为了从理论上探讨和实践中探索解决小学中国画教学中存在的问题，提出了“继承与创新——儿童趣味水墨画教学探究”。通过“情境”创设，增强学生对审美客体的情感体验与认知，促进学生感官的全方位参与，激活学生在美术活动中观察、感受、记忆、想象等审美元素的运动。
关键词：儿童 趣味水墨画 课题 一、课题分析及目标定位
“儿童趣味水墨画教学”是教学实践与生活实际相联系，结合儿童的年龄特征及心理特点，巧设各种情境，充分调动学生的情感体验，以激发学生的创新意识提高学生的美术综合能力，而进行的趣味性水墨画教学模式探究。其目标定位在于：发挥学生的主体地位，从培养兴趣入手，充分调动学生学习的积极性，在灵活、生动、有趣的活动中培养学生中国画的基本知识和技能，强化美育意识，培养学生的审美情操和对中国民族传统文化的热爱情感，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。 二、课题研究的理论依据
1.法国著名教育家第斯多惠曾精确地指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的审美情趣。”欧洲教育家德可乐利也指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”本教学法是以“趣”引路，以“情”导航，以“导行”为主线，把枯燥的笔墨技法教学变为充满活力的体验探究性学习。
2.现代欧美美术教育主张通过儿童创作发展学生的个性和创造性，尽量向学生提供自我表现的机会，把那些造型的表现形式，让学生在异于他人的方式表达其独特的思想和情感，并以此树立起自我表现的信心，使学生在游戏中创作。
3.著名教育家笛上卡尔说：“最有价值的知识是方法的知识。”本教学法教学中通过不同情境的创设，使学生置身于特定的环境之中，自行地感受、感悟，真正学会获得知识的方法。 4.美学家朱光潜曾说：“主体与客体相结合”审美过程，注重加强主观情感与客体对象之间的结合，使学生在事物的见解上形成各自独立的主体。寓水墨画教学于情境活动中，从而培养儿童的情感和丰富多彩的创造表现。 三、课题实施原则
儿童趣味水墨画教学探究
