体育(心得)之对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考

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对高中体育与健康课程中模块教学设计的思考 祁秀珍单位：金坛市第四中学 邮编：213200 摘要 新课改以来，许多一线教师对以模块教学仍然一片迷惘，他们认为跟以前基本没有区别，教还是以前那样教，学还是以前那样学，测还是一样的测，评还是一样的评。为了澄清大家认识上的模糊，通过对“模块”的认识；模块教学设计要点、建议、具体方案的呈现，以及可能存在的问题，让我们的教师思路更清晰，更利于操作。关键词 体育与健康 模块 教学设计 问题 一、对体育与健康课程中“模块”的认识现行普通高中课程由学习领域、学科和模块三个层次构成，这已成为大家的共识。但在具体实施过程中，大部分教师还是一片茫然，为了澄清认识上的模糊，这里有必要对“模块”进行进一步的阐述。模块是科目的基本单位，它是“基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。” 《普通高中体育与健康课程标准》在“课程设计思路”中对模块作了如下描述：“每个系列包括若干模块，一个模块由某一运动项目（如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等）中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。” 《普通高中课程方案》是这样表述的：“每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。”以模块为基本单位来组织课程,较之以科目为单位来组织课程,在形式上更灵活,也更有优势。但是,若仅仅将模块的价值归之于形式上的便利,便会忽视模块所蕴含的深刻的教育理念,也无法更准确地理解模块的意义与价值.首先，模块课程的设置打破了传统封闭式的学科逻辑的束缚，体现了课程的多样性和动态性、学生学习的自主性等特点，“有利于解决学校科目设置相对稳定和现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课

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二、模块教学和单元教学如前所述，模块就是特定意义下的完整的学习单元，但学习单元不一定就是模块。模块是有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关资源，同时对教师的教学行为和学生的学习方式提出相应要求与建议的内含18学时且被赋予1学分的相对完整的学习单元。但以单元为基础的模块组合，就存在教材的组合问题，如下谈到的“作为主项课的选项课应当和其他活动项目进行搭配，成为主、副项搭配课，副项作为选项教材的补充”这个补充应达到四个目标；起到了准备和放松、追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。 三、模块教学设计的特点1、要有明确的目标意识。 高中阶段虽然比义务教育阶段更要求系统学习和掌握一些运动技能，但在模块设计时必须用目标引领内容，这才体现模块先进的课程理念。模块的学习目标涉及运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，并将这些方面的目标渗透和体现到模块中。模块的学习目标在文字表述上应简明扼要，要包含行为主体、行为动词、行为条件、表现程度四要素，它必须是具体的，可观察的。知识性目标，技能性目标要表述为具体的学习结果，情意性目标要表述为可以观测的行为表征。2、精心选择与编排内容。过去的《体育教学大纲》项目过多，教学中内容重复出现，造成学生学不精学不透。新的《体育与健康课程标准》虽然也提出较多的项目，但它允许教师和学生选择，使学生所学项目得到精简，达到少而精的目的，进一步提高教学效果。由于对教材有适度的选择性，可以突出教学重点突破教学难点，能使学生在学习的过程中个性与能力得到充分的发展，为全面实施《体育与健康课程标准》三个层次的学习目标有了明确的指向。在模块学习目标的引领下，遵循学生的身心发展特点和学习需要，通过对学习内容的深入分析，精心地选择内容；根据模块间和模块内的学习内容的联系、学生的认知规律和季节气候、环境条件的制约等，科学地安排内容。3、要重视利用和开

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副项模块组合高中阶段，以一个学年为单位组织教学单元。在高中体育教材的六大系列之中，把球类、体操、田径类、水上或冰上类、民族民间体育类、新兴运动类系列中的其中一个系列作为主项，突出其重点贯彻在各一个单元中，同时有选择地安排一些其他系列的教材作为副项，以主项课模块组合实施教学。这样，每个学年都可以选定一个系列作为主项进行学习。为了提高主项课模式的教学质量，可以采用改变教学班组织形式的办法，即打乱原教学班，学生按所选项目重新编班，用对该项目有特长的教师教那些喜欢该项目的学生，以提高学习效果。 当然，突出主项并不是不要副项。主项和副项既是反映选择与基础的关系，同时又实现了二者之间功能的互补，不应当把副项单纯理解成为基本活动能力的练习，因为它除了实现身体基本活动能力的发展之外，还对主项起到了追加、补偿、诱导、拓展等多方面的功能。例如：一、追加“如篮球教学中增加定距变速跑或运球变向变速跑，用以提高耐力水平。”二、补偿“还可以搭配一些单双杠练习,作为补偿。”三、诱导“采用其他运动项目中与篮球相关的动作学习，”例如，技巧运动，不仅可以提高篮球移动的敏捷性，也有利于预防运动损伤。四、拓展“这是指其它运动项目，通过合理化再创造，作为现选项教材的搭配练习。”这种搭配，不一定每节课都要出现，但作为一个模块，是应当存在的“也就是说，模块组合应采用选项和基本教材的搭配，”在教学班的组织形式方面也要有很大的变化，一般要打乱几个平行班的界限，按学生所选的体育项目重新编班“这种编班必须要求几个平行班在同一课时授课，一个单元学习完，学生还可以选择其他的单元进行学习，教师按自己的专长任课，轮流给不同的班级上课。”2、标准模块组合该种方式是高中课程标准中介绍的一种模式。即:从高一到高三，共有了六个学期，每一个学期36课时分解成每18课时构成一个模块的标准单元。这样共有11个模块加一个健康教育模块，课程标准中有6个教材系列，每个系列中，均可以运动项目为基础构成模块。例如:球类可构成篮球模块，排球模块、足球模块等等，对属于基础性的田径和体操两个系列，既可以安排一些独立的模块，成为独立的教学单元，但更多安排是出现在其他标准模块之中，成为弥补主项不足的副项。 标准模块组合模式，在教学组织形式上仍然以原教学班为单位

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参考文献 钟启泉

等主编.普通高中新课程方案导读.上海：华东师范大学出版社.2003，第66页. 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（实验）.北京：人民教育出版社.2003，第3页. 顾渊彦.体育课程的约束力与灵活性[M] 北京:人民体育出版社,2002. 曲宗湖，顾渊彦.

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