浅谈幼儿园环保教育
叶敏珊
让幼儿初步了解环境与生存的关系，从小萌发保护、环境的意识，是广在幼教工作者义不容辞的责任。幼儿年龄小，知识经验少，如何在这样小的孩子中开展环保教育呢？下面结合我国的实际情况谈谈粗浅的认识。一、创设并利用良好的环境，让幼儿认识美、感受美
根据皮亚杰的认识发展理论，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得和形成概念的。环保教育首先应从认识美和感受美开始，只有让孩子先感受到美的环境并热爱这个环境，他们才不会破坏并极力保护环境。孩子散步时，教师有意识地引导幼儿观察园内优美的环境——五颜六色的鲜花；绿绒的草地；郁郁葱葱的树木；生机勃勃的田园；干净整洁的地面；生动有趣的吊饰---有些内容还结合环保教育和季节特点定期变换，如“爱护小树苗”“节约用水”、“我的幼儿园”等。老师有意识发引导他们感受美丽的景色，并以在这么优美的环境内生活感到高兴，随之自然萌发出要护环境的意识，产生对美好环境的情感倾向，从中受到潜移默化的教育。又如生活自理方面，教师创设整洁的生活环境将图书、桌椅、玩具整齐摆放，让孩子们发现整洁有序的环境是很美的，并产生保持整洁的愿望，然后再帮助他们掌握生活自理的方法，从而认识自身清洁及保护环境的重要性。
除了利用园内的环境优势，还要创设良好的小环境配合教育。我们在布置环境时，既考虑幼儿知识经验少、生活范围窄、理解能力低等特点，又注意从他们日常生活中接触过且易引起他们兴趣的内容入手选择教材，如选用“维护公共卫生”、“呼吸新鲜空气”等主题配合当月的环保教育，并用谜宫
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的形式，以“小兔子该怎样回家”提出问题，请小朋友给它找出一条正确的路。这样的主题单一、形式生动，留给幼儿思考的余地比较大，能使其在独立解决问题的实际操作中粗略了解保护环境的意义。二、开展形式丰富多样，内容显易懂的环保活动
幼儿的认知是通过具体形象的活动来实现的。他们所能理解的环保知识仅停留在表面的观察和事物上，因此，必须为幼儿设计形式丰富多样、内容易懂的环保活动。比如我们在“垃圾”、“噪音”、“水”这几个系列活动中，分别采用儿歌、故事、音乐、绘画、体育游戏、小实验、角色扮演等形式，并使之有机地相互渗透、相互结合、以丰富多样的形式吸引幼儿，引起他们的兴趣，使其在不知不觉中学到知识，懂得道理。又如美术活动“花儿朵朵”，教师让幼儿运用绘画、撕纸、粘贴、印画等多种形式的手工操作，结合环保主题，培养幼儿初步的环保意识。再如在讲“水是怎样被污染的”这一话题中，教师采用了故事、绘画、小实验相结合的方法，边讲故事节便于绘画时，幼儿就当场绘画。这样，幼儿就在边听故事边做实验边绘画这一过程中理解了污染的成因，原来较抽象的内容也就变得具体主动，便于幼儿接受。三、注意环保知识的系统性
环保知识范围大，内容多，如果不围绕一个主题系统地介绍，幼儿所得的知识就会很零乱，无法有效地建立环保意识。只有确定一个主题，围绕这个主题开展若干个活动，使主题内容反复以不同形式在各类活动中出现，这样才更容易被幼儿理解接受。如在“垃圾”这个主题活动中，我们首先从日常生活实例入手，及时表扬主动捡起地上纸屑并扔进垃圾桶的确良幼儿，接着展开一系列活动，如讲述故事“窗外的垃圾”
，朗读儿歌“讲卫生”，开展
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体育游戏“不跟垃圾交朋友”等，显然，由于“垃圾”这一主题在一系列活动中反复出现，因而使得孩子懂得了个道理并付诸行动，此后，乱扔垃圾的现象明显减少了，许多孩子看到地上的纸屑，都能主动捡起并扔进垃圾箱了。四、将环境教育属于游戏之中
在环保教育中，各种游戏都是环保教育的继续、扩展和深化。它为孩子们提供机会，满足他们参与保护环境的愿望。孩子们在了解环保的有关知识和道理后，很希望马上付诸行动，亲自尝试，而日常生活并没有那么多的机会让他们逐一实践。这样，游戏就成了孩子获得“实践”机会的主导活动。因此，我们在“垃圾”、“噪音”等主题活动中的设计了多种环境游戏，通过这些游戏，孩子们乱扔垃圾、大声喊叫的现象明显减少了。五、让家长参与、培养幼儿的环保意识
只有家长了解对幼儿进行环境教育的必要性、可行性，才能在开展环保教育时取得家长的支持。经过一段时间的努力，我们对联幼儿进行的环境保护教育取得明显的成效。孩子们不但具备了环境保护的意识，他们开始把这种意识体现阶段是常生活的行为之中。
更为重要的是，
如他们看到了人踩草地
就会上前制止说：“你不能干不是环保小卫士”。有的孩子会自觉地把地上的碎纸等捡起来扔到垃圾桶，并说乱丢垃圾不是乖宝宝；有的孩子主动把未关的水龙头拧紧，还有的孩子在家不准爸爸抽烟等。孩子们的这些情感、认识是来自于他们自身经验的，他们通过自己的经验做出判断，获得有关环保的正确认识，从而调节自已的行为习惯。
二00九年五月
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环境保护与人格教育
田彩云
在临近世纪之门的时候，未来的脚步声已隐约可辩。面对21世纪现代基础教育的挑战，南洋模范中学鲜明地树起了“人格教育“的施帜。南洋模范中学近百年的办学历史告诉我们：成才必先育人，只有当知识与品格、意志，价值观倾向等非智力因素相结合，才能培养健全人格，选就用人才。人格教育是指对人的教育，是促进学生入格主体性和社会化发展的教育。人格教育作为“素质教育“的一种方式，现代学校教育应予重视。
人与环境的和谐关系的破坏是由人的盲目于为造成的，要改变这种恶化的关系，还要靠觉悟了的人的自觉行为，因此，通过环境教育以改变人与环境的关系，理应成为人格教育的重要组成部分。一、
把爱护人类生存环境为人格教育目标，我们把环境意识、社会公德与
实践行为作为人格教育的一项重要内容与目标。南洋模范中学曾以“勤、俭、敬、信”。的校训培养了一代代爱国志士和国家有用人才。现在，将其作为对学生人格素质的基本要求，
赋予它新的涵义和时代精神。其中的
“敬”除了尊敬老师、长辈，更要教育学生有两个“热爱”的精神，即热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业。每一个人都离不开自己的祖国，对自己的事业应该有一种强烈的敬业精神。这包括要求学生自己履行保护环境的责任和义务，因为只有首先尊重自然，自然才会“尊重”人，有效地服务于人。人对自然的改造，要把眼前的局部的需要同长远、整体的需要结合起来，把人的需要的满足和促进自然界的发展结合起来。在当代，环境道德已成为每一个公民所应有的思想素质，是健康人格的一项重要内
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容。
因此，南洋模范中学在人格教育中，贯穿对学生进行分层次的“关心教育”——关心自我、关心他人、关心集体、关心世界的繁荣和发展、关心我们赖以生存的地球（人口、资源以及生态平衡）。并且结合上海市民的“七不”规范，倡议“校内七不”规范，少先队大队部结合“三星”队员的评比活动，设计了雏鹰计划，开展环境保护的宣传、调查和教育活动。总之，环境意识与在校学业课程相结合，环境责任与日常行为规范教育的相结合，是南洋模范中学将环境教育目标化的基本措施。
二、“环境保护”在现行中学课程体系中的设置人格教育认定人的主动的，全域的发展。在有限的在校时间内，学校首先是系统学习学科知识的场所，而智能与品格、教学与教育是“一张皮”的关系，不是割裂的形式外壳。南洋模范中学，一如既往，把“把一课堂”作为实现全面人格教育的主渠道，因此，我们把环境教育的内容列入三大人格目标（意向领域目标、行为领域目标）之中，要求在必修课中增加环境保护的知识内容。
通过教育，首先要形成学生对人与周围环境关系的正确的、
科学的认识。
认识人是自然之子，而不能仅把人看作是自然的征服者，人与环境存在着共命运和与相依存的一面，树立起在合理利用环境的同时还要保护环境的新观点，特别要树立“可持续发展”的意识。总之，人与环境的和谐关系，被称为“未来最伟大的事业”这个新世纪的期望，必然孕育于今天的中学生的基础课程之中。
现在，南洋模范中学的环境已渗透到语文、政治、英语、劳技、生物、地理、化学、物理、数学、音乐、美术等十几门学科，并开设了以“环境教育”为
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