观评价标准，把发展阶段、技巧和作品的组织三个方面作为客观评价标准，儿童所创作出来的作品是他们身心两方面的发展。
陈鹤琴关于儿童心理的研究在方法上具有两个明显的特点：一是注重对前人的尤其是外国的儿童心理学理论进行比较系统的分析和总结;二是注重通过自己的观察和实验，研究总结自己关于儿童心理尤其是关于中国儿童心理的理论。
他认为：1、关于儿童画画的动机基本分两种：一是外在的暗示引起的动机;二是由儿童自己内在产生的动机。2、关于儿童图画发展过程，主要呈现为四个阶段：即涂鸦期、象征期、定性其和写实期。而且在每个阶段之中，还可以更具体划分为不同的发展环节。儿童先会画线，后会画画，然后才会画点。儿童绘画技能的增进，落后于他的感知认识。儿童绘画容易反映对他印象最深的客观现实。儿童绘画是随着他身心的发展的，儿童的绘画技能与他的生活经验与教育实践密切相关。
北师大教授张念芸通过对儿童绘画作品的研究，将儿童绘画发展分为涂鸦期、象征期和形象期。她认为5----6岁儿童处于形象期，表现为：1、构思较稳定，儿童能在动手之前想好要画的主题，然后按照主题绘画;2、在造型方面更加精细，形象越加高级和复杂;3、在构图上，作品形象的排
列方式随之变化，部分幼儿能用散点式、多层并列式饿遮挡式等构图;4、情节发展更加丰富多样;5、设色方面能将色彩与自己的情感相联系，涂色更均匀。
英国当代著名的艺术教育家里德认为：每个儿童都有可能有不同的心理表现类型，大致有外(内)向思考型、外(内)向感情型、外(内)向感觉型、外(内)向直觉型。儿童画有8种不同的风格，与儿童艺术心理表现类型具有对应关系。 陈鹤琴结合自己的儿童教育实践，提出了一系列具有可行性的儿童美术教育方法。1、通过游戏的途径进行美术教育;2、通过户外活动进行美术教育;3、通过与其他教育活动融合的途径进行美术教育;4、通过美的环境进行美术教育。 西泽克是开拓现代儿童美术教育新领域的奥地利儿童美术教育家，被誉为“儿童绘画之父”。西泽克的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，给他们提供大量的材料，激发其表现欲望，鼓励儿童用视觉形式表达他们对生活中的事物和所发生的事件的感受。教师的任务就是根据儿童美术心理发展的特点，建立创造的氛围，给于儿童一个安全的、充满爱心的心理环境。
意大利瑞吉欧教育十分强调儿童绘画语言表征儿童对外部世界的感知、理解、建构，以及他们内心的情绪情感波动，教师要读懂孩子的语言，体会儿童图画的内在意韵，读解他们的心灵。日本在美术教育中，重视以幼儿自由描绘为
主，提供必要的与幼儿身心发育相适宜的内容，促进发展。 从总体上看，“教育”与“生活”的关系经历了从直接同一，到逐步分化，再到走向统一的过程。教育生活化、教育回归生活已经成为教育界的热点话题，古今中外都有相关的研究，主要理论有： 国外研究：
以斯宾塞为代表的“生活预备说”认为，教育的真正目的在于为儿童完满的生活作准备。关注儿童的未来生活，使教育日益脱离儿童的现实生活，忽视儿童此时此刻的需要与兴趣，结果使教育成为一种“外烁”的东西。
以杜威为代表的“生活当下说”则认为，教育就是儿童的生活本身，是“儿童经验的不断改造或改组”。教育作为人类社会生活延续和交流的工具，现实的教育生活(即教育活动本身)就是教育目的。教育的本质即是生活，“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，“生活即是发展;发展、生长，即是生活”，“没有教育即不能生活，从某种意义上说：教育即是生活”。
生活联系说认为：人的生命是个连续体，任何一个发展时期都是独特的、不可替代的。既反对为了儿童将来的生活预备说，也不赞成只局限于儿童当下生活而缺乏远见的生活当下说，主张教育应关注人生存的每时每刻。重视每个生存阶段的存在价值。
国内研究：
20世纪教育的历史篇章中，关注儿童生活，强调教育与生活一致的教育家，当首推陶行知和陈鹤琴。陶行知提出了生活教育理论，强调：“教育即生活”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“生活即教育”有三层涵义：有生活即有教育，生活含有教育的意义;教育必须作用于生活，教育就是生活的改造;生活是教育的中心，生活决定教育。陈鹤琴提出了“活教育”理论，与陶行知的“生活教育”理论一脉相承，强调生活的教育意义与教育的生活意义，开创了我国走向生活的教育局面。
当代国内学者鲁洁、郭元祥、项贤明、刘铁芳等许多学者针对当前教育中出现背离儿童生活现象，又提出教育要回归儿童生活。
毕加索认为：每个儿童都是艺术家。确实，儿童与艺术之间有着千丝万缕的密切关系。在儿童的美术作品中，无论是内容还是形式，都有着一些成人意想不到的表现。儿童的美术究竟是什么呢?南师大孔起英和刘晓东老师在《学前儿童美术教育》和《儿童精神哲学》中都认为：儿童的美术是他们把握世界的方式、是他们进行情感表达与交流的工具、是儿童的个性的表现。
日本教育家安彦忠彦在《学校知识的转换》一文也提出：“低幼阶段儿童应当学习体验性知识、生活性知识，教育应
当密切贴近生活。”俄罗斯提出“为儿童提供学习艺术作品，民间工艺品的机会，向儿童传递人类的文化遗产”。 综观国内外研究，我们认为：教育的根基是儿童的生活;教育的意义是引导儿童建构生活方式。幼儿美术教育是根据儿童身心发展规律和幼儿美术特点进行的一种审美教育，更应该关注幼儿的生活，关注幼儿生活对幼儿艺术教育的价值、幼儿艺术教育走向生活的必要性。
近年来，国内部分幼儿园也进行了幼儿生活与美术教育的相关研究。如：XX年浙江省武林门幼儿园进行了“生活化的美术教育课程构建框架”研究，从美术教育课程设置的角度，提出美术课程的内容选择要尊重幼儿的生活经验与现实体验，课程的组织与实施要尊重幼儿的自主表现，尊重幼儿个性化的创造。那么，在幼儿园美术教育中应该采取哪些具体的教育策略，才能让“回归生活”真正落实到教育行为?在本课题研究中，我们主要借鉴以上生活教育理论和儿童美术教育思想，辅以其他教育理论，在实践中创造性地进行继承和发扬，逐渐探索更加科学、适宜的幼儿园美术教育模式。 确立本课题的研究空间
1.从幼儿生活与美术教育的本质联系出发，探索回归生活的幼儿园美术教育内容、途径、方法，建构互动的、开放的幼儿园美术教育形式。
2.用案例分析法和叙事研究法，探究“回归生活的幼儿
幼儿园美术课题结题报告
