基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革
王志丽
【摘 要】随着外语教育信息化的推进，转变传统教学模式是《综合英语》教学改革的关键。本文在分析《综合英语》课程教学现状、混合式学习模式的基础上，尝试以混合式教学理念为基础，整合利用超星学习通的交互功能，从在线自主学习、课堂讲授、网络互动和教学评价四个方面构建基于超星学习通的《综合英语》课程混合式教学模式，并提出完整的教学案例。教学实践表明，该模式融合了移动教学与传统课堂教学的优势，不仅能提高《综合英语》课程教学质量，促进学生的学习自主性，而且还能满足转型发展时期应用型人才培养的目标。
【期刊名称】辽东学院学报（社会科学版） 【年(卷),期】2018(020)003 【总页数】6
【关键词】超星学习通；综合英语；混合式教学模式
引 言
随着外语教育信息化的推进，大量网络教学平台的出现带来了外语教学模式新的变化，混合式教学模式正成为解决传统英语教学与信息化环境下新的学习需要之间矛盾的关键。超星学习通是一款基于云教学大数据环境下用于辅助教学的交互式信息平台。本文以混合式教学理念为基础，探讨混合式教学模式应用于《综合英语》的教学研究，深入分析如何采用超星学习通移动教学平台进行课程教学应用，以及利用平台各功能研究线上与线下混合式教学情境的具体应用与实践。在新信息技术条件下，这种基于移动学习和课堂的混合式教学模式，
把传统学习方式的优势和网络学习的优势更好地结合在一起。
一、《综合英语》教学现状和改革的必要性
《综合英语》是高校英语专业低年级的主干课程，是一门重要的集听、说、读、写、译等为一体的综合性英语知识与技能课，其主要目的在于培养和提高学生的英语语言应用能力。然而，传统《综合英语》课程教学主要是以教师课堂讲授为主，教学内容集中在词汇讲解、语法分析、课文解析上，忽略了更深层次的文化学习和语言应用。教材上，有的单元文章的选取脱离实际生活，对听、说、读、写、译五个方面的训练也主要集中在教材的课后习题上，对学生英语综合能力的训练不足。传统《综合英语》课程的考核主要是以期末考试为主，忽略了过程性评价，无法满足和适应当今信息化社会对学生英语综合运用能力的要求。纵观以上几个方面，在新信息技术条件下，《综合英语》课程的教学相对滞后，学生很少参与到课堂活动中来，其主体性和自主学习能力被忽略，语言学习与现实交际脱节。因此，有必要对《综合英语》课程教学模式进行改革，引进信息化技术，将在线学习和课堂教学进行有机结合，全面培养和提高学生语言综合应用能力，从而符合信息化时代对英语专业人才培养的需求。
二、超星学习通与混合式教学模式
（一）超星学习通简介
当今应用于英语教学的信息技术工具多种多样，近年来以教学APP为主。超星网络教学平台是融资源、课程、学习、评测、交互一体的学习通移动APP，立足于信息化与教学深度融合，是面向移动终端（智能手机或平板电脑）的移动在线教学平台。教师在平台教师端创建课程，发布任务，组织教学活动。学生在平台学生端自主完成教学任务，以便开展互动活动，教师可以实时检查学生
的学习情况，进行及时调整。超星学习通也有相应的电脑端，教师在电脑端可以对学生在平台上的学习情况进行大数据分析。超星学习通移动端灵活、便捷，方便操作，适用于混合式教学。 （二）混合式教学模式
1.混合式教学模式的内涵和特点
“混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它把面对面的课堂学习和在线学习两种学习模式有机地整合起来，其目的在于融合课堂教学和网络教学的优势”［1］。纵观国内外教育界对混合式教学模式的理解，混合式教学模式主要有以下特点：第一，教学方法上突出教师的主导作用以及学生的主体地位，强调把教师对学生的指导、教学环节的设计和教学评价与学生主动建构知识相结合；第二，混合式学习模式不是课堂教学与在线学习随意混在一起的简单结合，而是根据具体的课程内容及教学目标进行合理分配；第三，混合式学习涵盖对所有教与学要素进行重构，主要包括选择合适的学习方式、学习风格、学习载体、混合式教学模式，获取最大的学习效益［2］。 2.混合式教学模式的形式
当今，在教育信息化技术条件下，混合式教学模式主要包含四种形式，分别为学生独立进行的自主学习模式，学习小组进行的合作学习模式，网络环境下学习模式，混合学习模式［3］。何克抗认为：“混合教学模式能集中传统教学方式、自主学习、合作学习、数字化和网络化学习方式的优势，发挥教师在教学中引导、监控、启发的主导作用，同时又能充分激发学生作为学习主体的能动性、创造性和参与意识。”［4］目前，各种各样的网络教学平台促进了混合式
基于超星学习通的《综合英语》 混合式教学模式改革
