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以“协同”为核心的思政课群组学习模式研究
作者：周婷婷
来源：《文教资料》2020年第16期
摘; ;要： “互联网”时代，如何实现信息技术与个体学习的深度融合，是思政课教学改革必须直面的挑战。为应对这种挑战，以“协同”为核心的“群组学习”模式，在综合考量学生、教师、技术三方条件的基础上，创设了群体学习的体验情境，满足了学习者学习和情感的双重诉求，在一定程度上缓解了思政课大班额教学压力。在具体课程设计与实践中，将问题导向的内容铺排、听说读写的多维学习实践体系、规范的群组规模和完善的协作互动流程，纳入群组学习模式，可以有效增加学生之间的沟通交流和深度学习，进一步增加课程满意度，强化学习效果，减少差异性。
关键词： 群组学习; ; 思政课改革; ; 纲要课
“互联网”时代，信息技术深刻改变了人们的学习空间和学习结构，使资源的获取更加便捷。然而，单纯依靠泛在计算技术和移动终端学习，很容易使学习者迷失在碎片化的信息之中，令学习流于浅表，在削弱了学习者的系统思维和创新思维的同时弱化了学习者对情感、态度和价值观的体验。如何实现技术发展与个体学习的深度融合，是新时代思政课教学改革必须直面的挑战。为应对这些挑战，笔者对思政课“群组”学习模式的构建进行了理论和实践探索，为思政课教学达成“两性一度”的金课标准提供有益参考。 一、“群组”学习内涵的多维解读
本文中的“群组”是一种知识共享、多向互动的学习共同体。学习群组的组建一般是每6人—10人组成一个学习小组，每一小组要完成特定的与其他小组不同的学习任务。同时，各小组成员又在线上被拆分到几个由教师统一指导的50人左右的学习小群中，通过在群中展开不同任务承担者的交流协作，进行整门课程学习，形成了一种组内同质、群内异质、规模适中、互联互通的学习大群。本课题赋予这种学习共同体的内涵包括：1.课程内容的设计应突出问题意识、厚植学理支撑;2.学生在广泛参与群体学习的过程中，能够获得价值的情感体验，提高理论思维能力和表达能力;3.课程体系的协同，包括线上线下、课堂内外、教学内容和学习内容、多种教学实践活动、各教学学习主体之间的协同;4.学习群组应具有一定的原则性与开放性。允许组间、群间在一定规则的约束下互通资源、相互讨论。
随着人类进入web2.0的互联互通时代，资源的开放共享和人与人之间的实时互动成为可能，使“群组”学习法在现实中拥有广阔的发展空间。当学习由传统的个体学习逐步走向群体互动成为一种必然趋势时，众多强调协作、互动和知识建构的学习法层出不穷，本文提出的“群组”学习法容易与其他学习法相混淆，在此有必要对其进行进一步解读：
以“协同”为核心的思政课群组学习模式研究
