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研究生的自我同一性状态与学业拖延行为的相关研究
了解研究生群体自我同一性的发展状况和特点，并探讨其与学业拖延行为的关系。 方法 采用方便取样法，使用大学生自我同一性状态量表与Aitken拖延行为量表对深圳大学267名在读研究生进行调查。 结果 ①研究生中处于延缓型同一状态的人最多(42.3％)，其次是弥散型(27％)。②男生在获得型同一状态的总量表和两个分量表上的得分均高于女生；文科生在延缓型、早闭型和扩散型同一性状态上的得分均低于理工科的学生，获得型同一状态上得分无差异；有工作经验的研究生在所有扩散型分量表上的得分均低于无工作经验的研究生，所有获得型分量表上的得分则相反？。③个体在所有获得型同一性状态量表上的得分与学业拖延行为成负相关(r=-0．07～-0．11)，在其它分量表上的得分与学业拖延行为成正相关(r=0．08～0．22)。结论 研究生自我同一性状态的发展需要引起关注，尤其是注意女生和理工科研究生。促进研究生的自我同一性的发展可能有助于改善其学业拖延行为。 埃里克森在关于人格的心理社会发展理论中提出了一个非常重要的概念——自我同一性，它是指一种关于自己是谁，在社会上占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列主观感觉；是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对自我发展的一些重大问题，诸如：理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择；涉及到个体的过去、现在和将来这一发展的时间维度[1,2]。玛西亚将自我同一性划分成4种状态：扩散型同一性(identity diffusion) ，是指没有固定的承诺并不主动寻求形成承诺, 没有经历过探索的阶段, 或者处于同一性危机之中但不能成功地解决，对未来彷徨迷惑, 不知所措, 没有确定的目的、价值或打算。早闭型同一性(identity foreclosure) ，是指没有经历探索阶段(同一性危机) 就对一定的目标、价值观和信念形成了承诺, 这些承诺反映的是父母或权威人物的希望和要求。延缓型同一性(identity moratorium)，是指正在经历同一性危机, 积极地思考各种可能的选择, 积极探索自己的价值定向, 但还没有达到最终的承诺。获得型同一性(identity achievement) ， 已经历了一段探索, 解决了同一性危机, 呈现出相对稳定的承诺[3]。这4种状态类型中，扩散性最低级、最不成熟的，而成就型是最高级、最成熟的，另两型的排序尚存在争议。
自我同一性是人格发展的核心部分，对预测、判断个体的心理健康状况及不适应的行为等有重要作用。目前，在国内关于自我同一性的研究中，主要的研究对象是青少年和大学生，研究变量主要集中于：原因变量，如个体差异性[4、6]、家庭因素[5、7]等；结果变量，如心理健康[8]、人格特征[9]、社会适应行为[10]等。其中，在大部分关于大学生自我同一性的研究中，都得出比较一致的结论：大学生中处于同一性获得状态的人数比例较低，而大部分都处于同一性延缓状态。本文尝试将研究适当拓展到研究生群体，探讨他们的同一性发展状况。考虑到国外已有研究发现自我同一性与拖延行为有内在的逻辑联系[11]，因此，引入学业拖延这一结果变量，探讨两者间的关系。基本假设：研究生中也有相当部分处于自我同一性延缓状态；关于大学生群体的研究结果部分适用于研究生；自我同一性与学业拖延有相关，其中延缓、早闭和扩散状态的程度与学业拖延成正相关，获得状态的程度与学业拖延成负相关。 1方 法
1. 1 对象 2008-05/06，采取方便取样法对深圳大学的在读硕士生施测问卷调查，发放问卷338份，回收279份，剔除无效问卷12份，余267份进入分析。有效被试平均年龄为24.51±1.41岁，范围为22～28岁。其中，性别分布：男生139人，女生 128 人。年级分布：研一204人，研二46人，研三17人。专业类别分布：文科154人，理工科110人（缺失3人）。独生子女者67人，非独生子女者187人(缺失13人）。家庭住地：城镇者140人，农村者119人（缺失8人）。工作经验有无：有者100人，无者159人（缺失8人）。 1.2 研究工具 自我同一性状态问卷和Aitken 拖延问卷。 精品文档
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1.2.1 同一性状态问卷 采用的是王树青等于2006年翻译、修订的EOM-EIS-2中文版[12]。该问卷是由Bennion 和Adams在1986年对自我同一性状态客观测量问卷的最初版(OMEIS)进行修订后形成的，包括意识形态和人际关系两大内容领域, 共64个条目, 采用六点计分。有4个分量表: 同一性获得、同一性延缓、同一性早闭和同一性扩散, 每个分量表又包括意识形态和人际关系两个领域, 共8个子量表。王树青的中文修订版仍沿用原问卷的结构和条目数，但对其中不符合我国文化习惯的的条目进行了修改，比如：对原量表中涉及到宗教内容的项目改为与道德内容相关的项目。修改后的问卷，其4个分量表的α系数为0.65～0.84, 各子量表α系数为0.46～0.76 ；4个分量表两周后的重测信度为0.56～0.64, 各子量表重测信度为0.50～0.69 。本研究中，四个分量表的α系数为0.70～0.89，各子量表的α系数为0.50～0.80。
1.2.2 Aitken 拖延问卷 采用陈小莉等翻译的Aitken拖延问卷(Aitken Procrastination Inventory,API)[13] 。该问卷是Aitken在1982年编制的一个用于评估大学生长期持续拖延行为的自评量表，由19 个条目构成,采用5点记分法, 其中9个题目反向记分。各项目的鉴别指数为0.13～0.48, 平均0.33，α系数为0.80，一周后的重测信度为0.71。以学生实际完成作业的情况作预测效标，得到的实证效度为为0.73。在本研究中量表的α系数为0.86。
1.2.3 数据分析 SPSS13.0统计软件包。
2 结果
2.1 研究生自我同一性状态的总体情况 按照Jones等人(1994)关于同一性状态的划分标准[4]，本研究采用平均数以上半个标准差（M+SD/2）为划分点，根据被试在4个同一性状态分量表得分高于或低于相应划分点，划分其所处的同一性状态。具体为：（1）若个体在某一分量表上得分高于划分点，而在其余分量表上得分均低于划分点，则个体就属于某种纯粹的同一性状态；（2）若个体在四个分量表上的得分均低于划分点，则个体就处于未分化的延缓状态；（3）若个体在一个以上分量表的得分都高于相应划分点，则个体处于转变状态。其中，由低到高转变状态的个体可归属于较低的同一性状态，如，扩散－早熟状态可归为扩散状态。而未分化的延缓状态和纯粹的延缓状态的个体在各方面表现上非常相似，都归属于延缓状态。该样本在4个分量表上的平均数和标准差见表1。
研究生在4种同一性状态上的人数分布从高到低依次为：延缓状态113人（42.3%），扩散状态72人（27%），早闭状态44人（16.5%），获得状态38人（14.2%）。研究生的同一性状态以延缓为主，获得状态的人数最少。
2.2 研究生自我同一性状态的个体差异比较
2.2.1 研究生自我同一性状态的性别差异比较 男生在意识获得、人际获得与总体获得量表上的得分均高于女生，差异统计学上有意义。男女生在人际延缓子量表上得分的差异也具有统计学意义，男生的延缓程度大于女生（表2）。
2.2.2 研究生自我同一性状态的专业差异 文科生的自我同一性状况普遍好于理工科研究生。其中在除获得和意识延缓以外的其他状态上优于理工科学生,差异有统计学意义（表3）。
2.2.3 在有无工作经验方面，研究生自我同一性状态的差异 有工作经验的研究生与无工作经验的研究生相比，在意识和人际领域的扩散程度更轻，但获得程度更好，差异有统计学意义精品文档
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（表4）。
3.2.4 研究生自我同一性状态的城乡差异及是否独生子女之间的差异比较 独立样本T检验均没有统计学意义。
3.3 自我同一性状态与学业拖延行为的相关分析
研究生自我同一性状态与学业拖延的Person积差相关分析表明，研究生学业拖延行为的严重程度与同一性扩散、早闭和延缓成低度正相关，而与同一性的获得成低度负相关。其中，与总体扩散，总体早闭，总体延缓的相关有统计学意义。拖延与意识领域的早闭、延缓程度及人际领域的扩散程度成低度正相关，有统计学意义（见表5）。 4 讨 论
本研究显示，研究生自我同一性状态的总体分布情况以处于延缓状态和扩散状态为主，完全达到同一性获得状态的人数很少，只占总体的14.2%,基本与已有研究结果相符[14]。分析其原因[15]可能有如下几条：第一，当前研究生的生活背景。当前研究生大多数是20世纪80年代后出生的一代，生活平稳，成长环境也大都较单一，多半是持续的学校教育环境，这样的成长经历使得他们对自我的探索不足，所形成的自我概念也较单一、理想化，因此读研时面对许多新问题和更加接近社会时，这样的同一性很容易解体。第二，部分研究生的读研目标不清晰。目前我国就业形势严峻，竞争异常激烈，因此不免部分学生抱着回避就业压力的目的而继续升学。另外，也有部分是冲着高学历或攀比的心态盲目投入到考研潮的。这些读研目标不清晰的学生其自我同一性的发展往往处于较低级的阶段，要么处于继续探索的延缓阶段，要么放弃继续探索的努力陷于扩散的泥沼。第三，研究生优势地位的丧失。以往研究生是社会精英中的精英，在择业方面有着非常大的优势。然而随着研究生的逐年扩招，研究生的这种优势地位正在迅速丧失，随之而来的是正呈几何级数增长的就业压力。更多地投入与更少的回报，使得研究生的自我面临着新的挑战。自我同一性的获得是个体人格成熟的重要标志，自我同一性的扩散与不良的社会适应及人格偏离等显著相关[3，6]。因此，目前研究生自我同一性状态的这种发展状况应该引起学校教育的足够关注。学校应该加强研究生的职业规划[16]教育，为其提供更多的社会历练机会，对同一性处于扩散状态的研究生要投以更多的关注。
本研究还发现，研究生的自我同一性状态发展在性别、专业与工作经历方面存在差异，这与已有的关于大学生群体的相关研究结果是一致的[4，6]，说明关于大学生样本的部分研究结果可以适当推广到研究生群体。
本研究关于个体自我同一性与学业拖延行为的相关分析结果与国外的研究结果[17]较一致，即良好的同一性发展与拖延行为间是成负相关的，相反，同一性水平越低其拖延的程度就越重。研究生在校的主要任务仍是学习，学业上的拖延会影响其学业效能的发挥，学业表现不好则会造成不良情绪影响心理健康，而拖延行为本身带来的焦虑、紧张更是有损个体的心理健康。因此促进研究生群体自我同一性的发展可能有助于学业拖延行为的减轻和良好心理健康素质的培养。
本研究有如下不足：第一，样本代表性不足。本文采取方便取样法对研究生群体进行了调查，存在样本量较小、样本年级分布不均衡、样本来源局限于一个学校的缺陷，其研究结果的推广性必定受到了一定的限制。第二，虽然发现了自我同一性与学业拖延行为存在相关关系，但相关度较低，需要进一步验证。 精品文档
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