数学教师如何创设生动有趣的幼儿学习情境
概要：在教学中创设能激发幼儿学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的幼儿，教师应进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养幼儿学习数学的有心人，让幼儿在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
如何作好一名幼儿园数学教师，我认为要善于把一些枯燥的教学内容，根据幼儿的年龄特点，预设情趣浓、意味浓的教学情景，为教学开辟新的思路。首先教师创设自由、宽松的环境氛围激发兴趣，接着创设问题情境，激发参与活动兴趣，最后创设操作性情境，激发互动交流。
一、创设问题情境，激发参与活动兴趣
思维总是由问题引起的，幼儿学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使幼儿的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。能在客观上出现一个问题情境，自然引出问题，迅速吸引幼儿的注意力，激发幼儿求知欲和学习兴趣，使幼儿思维处于一种积极的状态中。
例如：小班幼儿认识圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形的过程往往过于单调，容易使幼儿在学习中失去学习的兴趣。由此，教师可以根据幼儿的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动。教师可设计一座由圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形组成的漂亮的房子，门口有许多坑坑洼洼的分别由圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形铺成的小路，由小猴子出门不小心摔倒在坑里的滑稽表演引出课题，幼儿就会在这样的教学情境中充满了好奇和兴趣，从而会非常乐意参与到活动中去。
二、创设自由、宽松的环境，注重数学活动的环境营造
在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全温馨的心理环境”。这就要求在日常教学活动的开展中，教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流，更多地用启发、引导、鼓励
的方式与幼儿交往。尊重幼儿的主体性和参与权，给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感，以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系。
例如：大班数学活动《小动物住在第几层》中，小动物们的新家该如何安排？成了幼儿急切想解决的教学问题。在这一环节，教师切不可采取“一言堂”的方式来给幼儿限定学习的内容和思维的框架，可给每个幼儿一张“新家”安排表，让他们进行小组讨论，在“新家”上用彩笔画出自己扮演的小动物想住哪层楼？第几间？要求安排时不能重复，一间只能住一只小动物。此时，在幼儿中间就引发了这样一些对话：“你想住哪一层？想住哪一间？”“我想住第二层的第三间。”“哦，我也想住第二层的第三间，怎么办？”于是就有了用“石头、剪刀、布”的游戏解决的办法。
正如《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”
三、创设疑难情境，注重数学教育与生活的融合
大班“认识人民币”一课中，教师可根据学习内容的特点与幼儿的的心理特征，创设了较多的问题情境，让幼儿在生动具体的情境中理解和认识数学知识，体会数学与生活的联系。活动一开始，出示了一些人民币，问幼儿这是什么，并让幼儿说说自己在什么地方用过人民币，这样让幼儿搜索生活情境，激活幼儿对人民币的已有认知与经验；在教学“1元=10角”时，可以创设这样的情境：小丽的妈妈正准备晚餐呢，却发现盐罐里没盐了，怎么办呢？只能让小丽去小店买。小丽要妈妈给钱，妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，小丽可以怎样拿钱？幼儿通过合作、交流，体验到了人民币的兑换知识；在课后我还创设了购物情境，使幼儿对人民币的使用有了感性的体验。
四、创设游戏性情境，唤起学习兴趣
根据数学学科特点和幼儿好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使幼儿产生对新知识的求知欲望，让幼儿的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。经过一猜一问，引起了幼儿的注意与探究意识，使幼儿从失败中获得经验教训，不仅激发了幼儿的兴趣，而且给幼儿留下深刻印象。
五、创设操作性情境，激发互动交流
中班《小动物搬家》的活动中，每个小动物们要搬10件物品，该怎么搬？这就引发孩子认知冲突，因为中班的幼儿对于基数与序数的概念比较模糊，容易混淆。于是，教师就这一主题创设一定的教学情境，由教师扮演动物村的村长，请幼儿扮演小动物，大家一起想办法，讨论交流怎样搬比较快？由于这个问题比较开放，幼儿纷纷发表自己的想法，幼儿甲说“我第一次搬3件，第二次搬4件，第三次也搬3件，我分三次就搬完了”幼儿乙和丙说：“我们两个人一起搬的，第一次用篮子搬他的10件，第二次搬我的10件，两次就搬完了。”而幼儿丁说：“我搬了5次，每次都搬两件。”……幼儿扮演的小动物开始搬家，并把自己搬的过程记录下来，然后大家一起统计谁搬的次数最多、谁搬得最快。在教师设置的情境种不知不觉引发了幼儿不同的思考和讨论，也在这些特定情境中理解了序数和基数，使学习成为了幼儿的一种自我需要。
在教学中创设能激发幼儿学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要教师根据不同的区域，不同的幼儿，教师应进行灵活的教学设计与实施，这就要求我们教师做培养幼儿学习数学的有心人，让幼儿在生动具体的情境中主动参与数学学习活动，让他们在现实情境中体验和理解数学，获取数学知识，使他们对学习数学产生兴趣，勇于探索，大胆创新。
参考文献
[1] 瑞士皮亚杰.皮亚杰《教育论著选》.北京：人民教育出版社，2018
数学教师如何创设生动有趣的幼儿学习情境
