念故乡音乐教案

念故乡音乐教案

【篇一：念故乡教学设计】

一、教材分析

歌曲《念故乡》选自人民音乐出版社义务教育音乐教科书九年级上册第五单元“经典交响”其中的一课，该首歌曲是根据捷克音乐家德沃夏克《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章中的一段旋律改编的二部合唱曲。歌曲为 c 大调， 4/4拍，三段体结构。 a 段（1—4 小节），附点节奏的使用使歌曲在平稳中带有一些动力，此段结束在主音，给 人以平静稳定之感。 b 段（5—8 小节），旋律多小跳，音乐由mp到mf的对比变化，使音乐表现出激动的情绪。 a1 段（9—14 小节），音乐由p—f—p的发展，在强烈的对比中，似乎蕴含着他乡的孤客 重返故乡的渴望。歌曲旋律朴实优美，同音重复和级进较多，形成一种惆怅、思念的音乐意境。 歌词言简意赅，颇富我国古诗词的韵味，将游子的思乡之情抒发得淋漓尽致。

《念故乡》这首歌源自于德沃夏克《第九（自新大陆）交响曲》第二乐章中的一段旋律。 德沃夏克的原曲为 d 大调， 拍，慢板速度。这段旋律建立在五声调式的基础上，具有浓郁的 民族音乐风格，由英国管独奏。由于这段旋律优美朴实，歌唱性很强，又表现了一种孤独、悲 哀和思念故乡的情绪，因而引发了许多人在情感上的共鸣。正是这种原因，促使德沃夏克的一 位美国学生给这段迷人的旋律填上了歌词。后来，一首名为《回家》的独唱曲及合唱曲被迅速 而广泛地传播开来。在我国，这首歌则取名为《念故乡》。 教学目标

知识目标：学习演唱二声部合唱歌曲《念故乡》，初步了解德沃夏克这位音乐家以及他的第九交响曲《自新大陆》的相关背景知识。 能力目标：能够在老师的启发下基本完整流畅地演唱这首歌曲，并能够在演唱中较为准确地把握歌曲的音准、节奏、咬字、声音状态、声部和谐、强弱、情感等音乐要素。

情感态度：通过歌曲的学唱和课堂上听、唱、看、议等音乐实践活动，让学生充分体验合唱艺术的美感和魅力，初步激发学生对多声部音乐的兴趣，使他们乐于参与到合唱当中来。 学情分析：

九年级的学生已经具备了一定的音乐知识和演唱技能，但在多声部歌曲的演唱上依然是一个难点，一方面学生在这方面的演唱经验比

较匮乏，和声听觉还训练得不够强大，这就造成很大一部分学生在唱合唱作品时，很容易出现音准问题和声音不和谐的问题。另一方面，学生对于古典音乐还是存在距离感，让他们不是十分愿意接触这种类型的歌曲。老师需要找到激发学生学习兴趣的方法和手段，同时，还要找到简单有效地解决学生音准和声音和谐的训练方法。这样才能在有限的教学时间取得较为理想的教学效果。 教学重难点

教学重点：学唱二声部歌曲《念故乡》

教学难点：在学唱中解决学生的容易跑音、声音状态不好和声部不和谐等问题 教学过程： 一、激趣导入

(一) 播放音乐视频，学生聆听感受，展开音乐联想。

师：同学们，欢迎你们来到奇妙而唯美的音乐课堂，今天在上课之前首先让我们来聆听一段音乐，请大家展开丰富的想象，你能想象到一些什么样的情景呢？ (二) 学生回答

(三) 老师由此引出话题，带出对音乐家和相关背景故事的讲述。 师：看来同学们的想象力真是非常的丰富，那你们想不想知道音乐家是怎么想的呢？

师：刚才我们听到的这一段旋律是来自捷克音乐家德沃夏克的第九交响曲《自新大陆》第二乐章里面的一段主题旋律。德沃夏克是捷克历史上最伟大的音乐家之一，是捷克民族乐派的代表人物。他是一位极富民族主义情怀的音乐大师，他在自己的音乐创作中极力渗透捷克民

族音乐的元素，在他的晚年，受一位友人的邀请他远赴重洋来到遥远的美国，担任纽约国立音乐学院的院长，在几年的时间里他无比地思念和牵挂他的祖国和故土。1892年他包含热情创作了享誉世界的《第九交响曲》，后来他的一个学生为第二乐章的一段旋律谱写的歌词。就是今天我们将要学习的这首歌曲《念故乡》 (四) 引出新课课题，（课件和板书） 二、初听音乐，感受体会。

师：首先让我们一起初次聆听这首歌曲，请同学们边听边思考问题。 思考：歌曲是怎样的情绪？ 歌曲采用了怎样的演唱形式？

我们应该用怎样的声音来歌唱？

师：这首歌曲表现一个怎样的情绪呢？ 生答

师：惆怅地、忧伤地（黑板板书）

师：那么这首歌曲采用的是怎么演唱形式呢？ 生答

师：对了，是合唱，那么大家有没有听出有几个声部呢？ 生答

师：有两个声部，这首歌曲是一个二声部的合唱歌曲。

师：刚才同学们聆听了范唱，我们我们应该用怎样的声音来歌唱呢？ 生答

师：我们应该用舒缓、柔和、统一、和谐的声音来歌唱（黑板歌唱 师总结归纳

三、模仿竞赛，规范声音。

师：刚才我们分析了这首歌曲的创作背景、情感内涵和演唱要求，现在我们需要规范一下声音的状态，我们将进行气息和口腔状态的练习，请同学们在最短的时间，模仿老师的发声状态，看一看哪一个小组的同学学得最快，模仿得最到位！

(一) 模仿老师吹气的状态，发”s”,要求气息连贯流畅，并能跟随老师的手势强弱变化。 师：首先请同学进行气息的练习，请大家注意要求，我们统一发“s”牙齿和嘴唇微开，气流平缓的流出。同时，请同学们跟随老师的手势进行强弱的变化。老师先作示范，请大家仔细观察 师作示范

师指挥，学生作练习并及时给予纠正和指导。

师：我们请两个小组来给大家展示一下，大家注意观察，看一看哪一个小组更好一些 生展示 加分评价

(二) 模仿老师发声的状态，发“du”要求口腔竖立，嘴唇绷紧，形成“o“状

师：接下来请同学们模仿老师的发声状态，用上刚才气息的气息的技巧。要求发长音“lu，”口腔竖立，眉毛微提。嘴唇绷紧，呈“o”状。请大家注意老师的示范 师示范

生练习，师纠正指导。

师：同样我们请两个小组来展示一下 评价加分

四、听力竞赛，熟悉旋律。

聆听范唱，强化记忆，用很快的速度记忆各声部的单旋律。

师：刚才我们连贯了气息，统一了大家的声音。同学们都表现得很棒！下面我们要进入更加严峻的挑战，大家有没有信心呀？请大家在最短的时间记忆歌曲的高低声部旋律，我们看一看哪一组的同学耳朵最灵敏，记忆最神速！ （一） 记忆低声部旋律

1. 老师弹琴，学生聆听（两遍）

师：首先请同学们记忆低声部的旋律，请先听钢琴，在心里面默唱旋律

2. 跟琴用“lu”模唱旋律

师：请同学们跟琴，用柔和统一的声音模唱旋律主题。 师纠正指导

3. 跟琴击拍视唱低声部乐谱

师：请同学们跟着钢琴，击打拍子视唱低声部的乐谱。 4. 唱歌词

师：请同学们跟随范唱唱歌词，请注意声音的状态和咬字吐字的圆润

师及时纠正指导

（二）记忆高声部旋律

1.老师弹琴，学生用“lu“模唱（两遍）

【篇二：六年级上音乐教案-念故乡2人教新课标(2014

秋)】

【篇三：念故乡 3.28.教案】

《念故乡》 课 型：综合课 课 时：一课时 教学目标： 知识与能力：

（1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用科学富有感情的声音来演唱歌曲《念故乡》。

（2）聆听德沃夏克《第九交响曲》，感受古典作曲家音乐创作魅力。 过程与方法：

通过对德沃夏克《第九交响曲》的欣赏，加深学生对歌曲旋律的印象。 情感态度与价值观：

通过学唱《念故乡》，重温已经学过的思念故乡的歌曲，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。

教学方法：启发式教学、体验式教学、听唱法、模唱法。 教学重点： 由于学生少有离开故乡，思念故乡的情感体验，缺乏对歌曲的感受和理解，在教学过程中要特别注重引导学生感受和体验音乐。 教学难点：

激发学生有感情、有力度变化的演唱歌曲。 教学过程： 课堂导入

1 、欣赏歌曲《故乡的云》，体会作品的感情；欣赏配乐古诗朗诵《静夜思》

2、学生讨论《故乡的云》、《静夜思》比较它们之间情感的异同。 新授：

一、发声练习：

指导学生有力度变化的发声，根据旋律线条的起伏，用有力度变化的声音演唱发声练习曲谱，为后面运用力度变化有感情的演唱歌曲作准备。

1. 2/4 54︱32︱ 1 —‖ wu - -- -

2. 4/4 51 2— ︱ la -- -la -- - 51 1 — ‖ la -- -la -- -

要求：学生打开嗓子，练习气息为学习歌曲做准备。 二、学唱歌曲《念故乡》

1、播放《念故乡》纯音乐，让学生有情感的朗读歌词。 2、听赏全曲，体会歌曲中的情感特点。

提问：音乐情绪是怎样的？（抒情地、思念地、忧伤地） 3、简介作曲家生平及创作背景。 4. 跟翻唱学唱 5. 歌曲强化学习

a. 改善歌唱时口腔状态（嘴）

b.规范胸腔共鸣点（胸腔共振） c.规范歌唱姿势 d.咬字

e.歌唱情绪 （引导学生用不同的力度表现歌曲的情绪，分析歌曲的强弱，并用学生分析好的乐句强弱完成演唱歌曲。） 6.完整演唱歌曲

师：这首歌曲的旋律是交响乐《自新大陆》的一部分，在交响乐演奏的过程中是由一个乐曲单独演奏的。大家想一想如果你是作曲家你会用什么乐器来演奏这段抒情、思念的、忧伤的主题旋律。（幻灯出示英国管图片）

7、欣赏《自新大陆交响曲》第二乐章 三、课堂小结：

本课介绍了捷克作曲家德沃夏克，欣赏了《自新大陆交响曲》的第二乐章，学唱了歌曲《念故乡》，愿乐曲动人的旋律永远留在同学们的记忆之中，愿我们都永远热爱我们的祖国和家乡! 四、作业布置：完整听赏德沃夏克《新世界交响曲》 教学反思：

同一堂音乐课，老师探索同课异构的不同教学方式，学生获得了不同的情感体验。这样的课堂需要老师进行创造性的教学，同时对教师的创新精神和课堂驾驭能力提出了挑战，提出了更高要求。另外，教学模式的科学化、合理化，对于培养学生对音乐的兴趣起着非常重要的作用。教学设计如果能够贴近学生心理，学生自然就能保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验上完音乐课，并且融入音乐课。因此，在音乐教学过程中，我们需要培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操，抛弃过去偏重音乐知识的思想倾向性，更多的让学生通过欣赏、感受，到模仿、创作，实现情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机整合，从而实现教学目标。