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2016-2017第二学期第一次作业
问答题（共2道题）
1. （50.0 分）
制作教育评价表有哪些步骤？如果要评价教师的教学能力，请就你学过的教育 评价表制作知识谈一下如何评价？
答：制作教育评价表的步骤：
制定教育评价表是一项政策性和技术性强、涉及面广的工作，为保证评价表编制 过程有条不紊，使指标和标准的内容都达到较为理想的程度， 除必须遵守以上的 基本原则之外，还必须采用一定的科学程序与技术进行操作：
（一）确定教育评价的对象和目标
教育评价表包括评价指标、指标权重、评价标准，而评价指标的确定，又必须 依据一定的对象和目标。因此，制定评价表的第一步就是要确定评价对象， 即确 定评价谁（什么）的问题，评价对象可以是人，如校长、教师、学生；也可以是事， 如学校评价、地区评价、教材评价等。评价对象大可大到一个国家、一个地区的 教育评价；小可小到学生知识、技能评价，教师教学方法评价等。在确定评价对 象后，还必须明确评价的目标。评价目标是通过评价达到的目的， 是编制评价表 要解决的主要问题，没有评价目标就没有编制评价表的依据， 就无法设计评价指 标，不同的评价目标对评价表有不同的要求。评价的目标是根据中小学教育实践 中所需要解决的问题确定的，这样，通过评价将会对教育工作发生较大的促进作 用。如需要解决办学效益的问题，评价目标就可定为 对办学效益状况作出评价”, 如需要解决德育问题，就可把评价的目标定为对德育效果作出判断。
（二）初拟评价指标
评价目标明确以后，制定者的任务就是要依据评价目标，提出初拟评价指标。 提出初拟评价指标的方法主要有以下几种：
1.头脑风暴法
头脑风暴法是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，而提出评 价指标的一种常用方法。
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在预测学中， 头脑风暴法作为一种预测方法， 在本世纪
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70 年代就得到了广泛应用。根据人数的多少，头脑风暴法，可分为个人头脑风 暴法和多人头脑风暴法。
评价指标设计者借助自己的实践经验，
不要分散精力。
提出评价指标的
会议的
只
初稿， 就是这样一个思维过程。 议题要限定为讨论某项评价的指标，
多人头脑风暴法经常通过专家会议实施。
在讨论中要求各抒已见， ,不详细展开论述，鼓励
讲自己的意见，不对别人的意见作批评，发言只讲观点 稿，主要是即席发言，初拟评价指标。
头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。 是指按照统一要求从正面论述自己的观点； 第一个会议按直接头脑风暴法要求进行讨论， 提出的指标进行质疑。 2 .因素分解法
已经提出设想的人对自己的设想进行修改和综合，参加会议不应事先准备发言
直接头脑风暴法
质疑头脑风暴法是同时召开两个会议 而第二个会议却专门对第一个会议
因素分解法是一种将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解， 把分解出来的主要因素作为评价指标的方法。 以观测。 上一层次的指标应当包含下一层次的指标， 包括上一层次的指标。
因素分解的对象是评价目标，
运用因素分解法提出初拟指标，应当注意几个问题：
(1) 必须使用统一的分解原则。只有保持分解原则的统一性、稳定性，才能 找到各指标的本质属性和各指标之间的固定联系。
(2) 分解出来的指标，上下层次之间必须相应和相等。就是说上一层次的指 标必须包含下一层次的指标，下一层次的指标之和必须与上一层次的指标相等， 否则就会出现分解过宽或过窄的逻辑错误。
(3) 因素分解，必须逐级进行，就是要按照由高到低的层次逐层分解，不能 越级，也不能不到级，否则就不能保持评价指标体系的等价性。 3 .理论推演法
理论推演法是根据有关学科的理论推演出评价指标的方法， 理论， 智力是一般的认识能力， 能力是运用智力解决问题的实际本领， 们便可以推演出评价中小学生智力、
包括运用知识的能力、 能力的指标，
例如根据心理学 独立获取知识的能
应当注意的是分解出来的因素，
而下一层次的指标，
从 决不可
高到低逐层次缩小内涵，越往下，层次的指标越明确、越具体、范围越小、越可
分解的目的是指标可见可测。
包括观察力、 注意力、 记忆力、 思维力、 想象力；
力、创造能力、表达能力、交往能力等。根据心理学关于智力、能力的理论，我
同时我们还可以借鉴这些理论
对评价指标的内涵作出明确的界定，使评价指标更加严密。 4 .典型研究法
这是一种通过对少数典型事例进行研究而设计评价指标的方法。 分为正向研究、
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典型研究可
负向研究和正负向结合研究三种类型。 正向研究是通过对成功的
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典型事例研究， 提出评价指标； 负向研究是通过研究失败的典型， 提出评价指标；
正负向结合研究是通过成功的典型事例与失败的事例进行比较，提出评价指标。 运用典型事例研究提出评价指标有两点必须注意：
（1）选择的事例必须具有典型性和代表性 之为典型研究，没有代表性就缺乏普遍意义。
（2）要与类推法相结合。 通过典型研究所取得的典型评价指标要运用理论推 演，将其扩展为我们所要评价的对象的评价指标。 （三 ）筛选评价指标
在初拟指标所分解出来的因素中，
有的能反映评价对象的本质，
有的则未必；
,两者缺一不可，没有典型性就不成
有的算得上主要因素，有的可能只是次要因素。各因素之间出现交叉、重复、包 含、矛盾、因果等关系
,也难以避免。因此，必须对初拟指标进行归类合并和筛
选，以达到 “少而精 ”的要求。经过这一程序，指标项目可以得到精简，指标质量 可以提高。
（四 ） 确定评价指标权重
对每项评价指标分配权重， 少的一项工作。
（五）设计教育评价标准
这是建立教育评价表的又一项重要工作。设计教育评价标准的方法是： （ 1）分解教育评价表中指标所包含的主要内容。例如 学工作评价表中的一项指标，经分解，认为
: “教学组织 ”是教师教
确定其相对重要程度，
是制定教育评价表必不可
“科学利用教学时间，教学过程安排
”，可作
合理；严格要求，教书育人；教态和蔼，师生精神饱满，课堂秩序良好 为衡量教师上课
“教学组织 ”的尺度，这些内容就是
“教学组织 ”的主要内容。
（ 2）确定标度。 级。 表示标度的方式有二
标度是达到标准的程度，它说明什么样的程度属于什么等 :一是用描述性语言表示。
例如： 用 “很好 ”、 “较好 ”、 “一 用 “完全达到 ”、 “基本达到 ”、 “大
般 ”、 “较差 ”4 个等级表示评价对象到达的程度； 部分达到 ”、 “小部分或全未达到 式表示， 经常用分数阈来划分程度。
”区分教育活动到达的等级程度。二是用量化形
例如衡量学生掌握知识技能到达教学目标要
求的程度，可用测验的分数阀表示。100?90分为优秀程度；89?75分为良好程 度；74?60分为及格程度；59?0分为不及格程度。
（ 3）确定等级数量。
评价标准设多少等级为好，没有统一的规定，可根据
需要而定。等级数量越多，分等精确度就越高。不过，据心理学研究，超过五等 级划分，一般人就较难做到。因此，评价标准一般确定
3?5个等级为宜。
“评价
为了便于使用，需要将上述内容编制成表格形式，其中还要专设一栏 结果 ”，供评价者填写各项评价指标的得分或等级。最后，在评价表拟定后，还 必须通过论证、征询意见和试评，对评价表进一步修改、充实和完善，这才能制
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