估数、数数。(教材第74、第75页)
1.使学生学会数1000以内的数,体会数的含义和作用。 2.使学生能大致估出1000以内物品的数量,培养学生的数感。 3.理解事物之间的相互联系,提高解决问题的能力。
重点:正确数1000以内的数,掌握十进制关系。 难点:接近整十、整百、整千数的数法。
课件,计数器。
师:同学们,今天我们上一节非常有趣的数学课。(课件出示:教材第74页情景图) 师:这是宽敞、明亮的体育馆,你能猜猜体育馆大约能坐多少人吗? 学生可能会说: ·比100多得多。 ·5000人。
·8000人。 ……
师:看来同学们估计的结果不一样,要想知道每样东西大约有多少,可以用数数的方法,我们以前学过百以内的数是怎么数的?
生:一个一个地数,一十一十地数……
师:如果数目比较大,我们还是这样一个一个地数,显然就不恰当了,今天我们就一起来认识、研究1000以内的数。
【设计意图:引导学生回忆百以内数的数法,为学习新课做准备,培养学生的迁移类推能力】
1.教学例1。
师:如果我们一个一个地数,10个一是多少? 生:10个一是十。
师:如果我们一十一十地数,10个十是多少? 生:10个十是一百。
师:看图中的小木块有多少?该怎样数呢?在小组里讨论交流一下,告诉大家你数出的个数是多少?(课件出示:教材第75页例1图)
学生在小组里讨论交流,教师巡视了解情况。 组织学生交流,重点要说清是怎样数的。
生1:我先数出最下边的一行是10块,然后就一行一行地数出最前面的一排是100块,最后就一百一百地数,发现有10排,也就是10个一百。
师:10个一百又是多少呢?
生2:我也是先数出一列有10块,然后一列一列地数,也就是一十一十地数,发现最下面的一层是100块,后来就一百一百地数,结果是一千。
师:是啊。我们可以一百一百地数,10个一百是一千。 2.教学“做一做”。
师:现在请同学们拿出计数器,按要求边拨珠边数数,同桌互相检查,看谁能都数对。 同桌互相监督边拨珠边数数,教师巡视了解情况。 指定学生数数,其他人认真倾听并作出评价。
【设计意图:在引导学生数数的过程中,体会十进制关系,帮助学生掌握数数的策略】
师:同学们,通过今天的学习,你们知道了什么?
生活中充满了数学,数学是课内外相结合的一个纽带。本节课的教学引导学生深入实际生活,通过自己经常看到的体育馆的座位,帮助学生形成对较大数的初步印象。教学过程重视创造学习情境和数学活动,让学生在观察、讨论活动中体会、思考“关于数数有什么发现”。这些数数的方法、数的组成不是教师教给学生,而是学生在探索过程中自己感悟、总结出来的。
A类
填空。
(1)一千里面有( )个百。
(2)一百里面有( )个十。 (3)十里面有( )个一。
(考查知识点:1000以内数的认识;能力要求:理解十进制关系)
B类
按要求数一数。
(1)从九十起,一十一十地数到四百六十。 (2)从六百九十七起,一个一个地数到七百零四。
(考查知识点:1000以内数的认识;能力要求:能正确数出1000以内的数)
课堂作业新设计
A类:(1)10 (2)10 (3)10 B类:略
新部编人教版小学二年级数学下册《估数、数数》教案
