2、过程与方法:让学生在朗读/交流\\欣赏中感悟诗的意境,体会诗人对春天的喜爱和赞美之情.
3、情感态度与价值观:通过对诗古内容的理解，激发学生热爱大自然、热爱生活、热爱美的思想感情。想象古诗描绘的意境，深入体会诗人所表达的情感。
教学重点：理解诗句意思，品味诗歌意境，想象《咏柳》描绘的美丽景色。 教学难点：在理解诗句的基础上，感悟诗的意境。 教具准备：多媒体课件。 教学过程：
一、创设情境，导入新课。
我们中国向来以诗为自豪,在几千年的文化史上,,唐代的诗歌成就最高, 唐诗不仅是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。尽管离现在已有一千多年了，但许多诗篇还是为我们所广为流传。保存在《全唐诗》中的也还有四万八千九百多首。
唐代的诗人特别多。今天知名的就还有二千多人。他们留下了许多壮丽的诗篇,为后人所传颂.今天我们就来学习一首古诗《咏柳》。 简介作者.：教参14页.
理解题目。用赞美的语气读题目。 你还想知道什么？ 二、理解词句，感悟诗意。 1、初读古诗，圈出生字。
2、理解词语。（结合书下注释或查工具书，可以小组讨论，也可以向老师请教） 碧玉妆绿丝绦裁 学生交流。
把柳树说得像玉石一样绿，仿佛是碧玉装扮的美女，谁来读读这句，你有什么感受？
万条真是有一万条吗？把什么比作了什么？你仿佛看到了什么？（婀娜多姿多姿的柳条在和煦的春风中摇曳）
你认为是谁的功劳呢？所以书上说（二月春风似剪刀） 3、用自己的话说说诗的意思。
4、你觉得这首诗写得怎么样？从哪看出来的？ 5、用赞美的语气来读古诗。
师小结：作者的想象多么丰富，从满树的新叶想到“碧玉”，从随风飘荡的柳条想到“绿丝绦”，多么贴切而生动呀，更值得我们学习的是他大胆而巧妙的想象，把“二月春风”想象成手执剪刀的能工巧匠，把春风写“活”了，也把柳树写“活”了。 三、想象意境，体会情感。
找一名同学读这首诗，要用什么样的语气读？ 闭眼倾听，在你的脑海里出现了怎样的画面。
诗人把柳树写得如此之美，那么是谁给了柳树婀娜多姿的身姿？（大自然的造化之功不能不让人惊叹，那么，诗人是借赞美柳树来赞美谁呢？ 再读这首诗，说说你有什么新的感受？
我们可以用什么方式来表达这种感受呢？（表演，为柳树或春天写几句话，画画，朗读）
四、总结全诗，回忆学法。
1、这首诗写的是什么？表达了什么样的思想感情？
2、我们是用什么方法来学的？（知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意，想意境，悟诗情）
3、这首诗在写法上有什么特点？运用比喻，写出了柳树的美，独具匠心，别出心裁，让我们不禁想到大自然这位能功巧匠，也让我们体会到春天生机勃勃的景象。这首诗的妙处还不仅于此，请同学们看，诗人从“树”写到“枝”，再到“叶”，然后想到春风。诗人（整体）到（部分）先观察后（想象）的顺序来写，显得有条有理，自然有序。短短的四行诗，却充分的体现了丰富的想象和精心的构思，这也许便是“咏柳”传唱至今的缘故吧。 五、课堂小结。
诗写得精彩是因为作者观察仔细，能抓住柳树的特点善于运用比喻手法，抒发真情，才使得我们对柳树，对春天的也产生了喜爱之情。希望同学们也能有一双明亮的眼睛，一颗敏感的心灵，去观察身边的一切，领略身边的美景！ 六、布置作业。 背诵古诗。
搜集描写柳树或春天的诗。 板书设计： 咏柳
学法指导 知诗人，解诗题 抓字眼，明诗意 想意境，悟诗情 写法持点 运用比喻 托物抒情 大胆想象 教学反思:
语文教学，要符合儿童的年龄特征，这是中明确规定的，所以在《咏柳》这一课的教学中，我根据低年级学生喜欢用形象、色彩、声音来思维这一特点，在课前，通过让学生收集有关柳树的图片，激发学生学习本课的热情。在教学过程中根据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发学生学习兴趣，让学生有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在本课的识字教学中，我充分发挥“主人”意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记住这些字，从中培养学生的识字能力，贯彻了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式\这一课标精神。
另外，我让学生在学诗歌中练习写话，让学生借助自己所收集的图片，先说后写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生想说什么就写什么。
《找春天》
设计说明
本文是一篇语言优美，意境丰满，充满儿童情趣和文学色彩的美文，读着读着，我们仿佛感受到了春天的气息。基于文本语言生动形象的特点以及低年级阅读教学的要求，本课设计的总体思路是“读写并重，言意兼得”。所谓“读写并重”是指要一如既往地注重学生朗读和写字、写话能力的培养，让学生在朗读中走进文本所描绘的意境，感受意境美、语言美；所谓“言意兼得”是指教学中紧扣文本语言，在想象、朗读、补白、欣赏中体会语言的意境，让课文所描绘的画面呈现在学生的思维“屏幕”上，从而让学生更好地感受春天的美好和丰富多彩，同时在说写训练中促进学生语言能力的发展。
课前准备
1．制作多媒体课件(歌曲《春天在哪里》，文字课件)，生字卡片。(教师)
2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文；在爸爸妈妈的帮助下寻找大自然中的春天。(学生) 课时安排 2课时 教学过程
第一课时
一、播放歌曲，导入新课
1．播放歌曲《春天在哪里》，教师深情叙述：春天在哪里呢？春姑娘已经悄悄地来到我们身边，让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！(让学生说说平时积累的有关春天的词语。) 2．是的，春天来了！春天来了！她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们一块儿去找春天吧！(板书并指导朗读题目：找春天)
3．课前，老师让同学们在爸爸妈妈的带领下去大自然中寻找春天，你们找到春天在哪里了吗？(自由交流) 设计意图：《春天在哪里》这首歌曲与课文所描绘的意境是比较接近的，通过播放这首歌曲，学生在轻松活泼的歌声中开启了新课的学习。交流各自寻找的春天，启发学生懂得春天在大自然中，是需要通过我们的双眼去发现的，同时也适当训练学生的语言表达能力。 二、初读课文，读中识字 1．出示自读要求：
(1)大声自由朗读课文，借助拼音，读准字音，读通句子。 (2)画出生字新词，多读几遍。 (3)把不理解的词句或问题标出来。 2．检查自主学习情况。 (1)我会读。 出示词语：
害羞 探出 嫩芽 音符 触到 喜鹊 遮遮掩掩 躲躲藏藏
①指名开火车朗读，师生正音。读音难点主要有“遮、触”(翘舌音，“遮”读一声)、“嫩”(韵母是en，不是un)。 ②齐读。
③去掉拼音朗读。
④出示单个生字，指名朗读，检查生字识记情况。 (2)我会记。
①你知道这些生字中有哪些是表示动作的词吗？谁能找出来。 (探、触、遮、掩、躲、藏)
我们来做个游戏，老师随机出示一个表示动作的词，你来做一个动作，看看你是否理解这几个动词。
②你还能用什么方法记住课文中的这些生字？(引导学生运用已有的方法或已经认识的字自由交流，同学之间相互补充。)如：
运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“杜”“躲”“触”“鹊”。
谜语、顺口溜猜字：一头羊长得丑(羞)；一朵花藏身后(躲)。 看图识记“鹊、嫩”。 (3)课文朗读。
①教师范读，提醒学生认真听，注意生字的读音，朗读时的韵味和节奏。
②指名朗读，师生以“五不”要求评读。(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读) ③齐读课文。 设计意图：识字和朗读是第一学段阅读教学的重要内容。本环节的教学中，教师紧扣“会读、会认”两个要求，强化指导，为学生奠定扎实的语言基础。特别是在“我会记”环节，教师出示表示动作的词，让学生来做相应的动作，在轻松有趣的活动中，既考查了学生是否识记了生字，又帮助学生正确理解了生字。 三、学习第1、2自然段，体会激动的心情
1．指名朗读第1、2自然段，说说“我们”是怀着怎样的心情去寻找春天的。 2．从哪里可以看出“我们”的心情无比激动？
(重点抓住“脱掉、冲出、奔向”等表示动作的词语，感受孩子们急切激动的心情。) 3．指导朗读。
“春天来了！春天来了！”要读出孩子们激动、兴奋的心情；“脱掉、冲出、奔向”等词语要突出，节奏可以明快些，表现出孩子们的迫不及待。
设计意图：让学生在朗读中体会文本语言中流淌的情感，使“情”“文”“声”三者循环互发，碰撞融合，使得整个课堂教学充满着浓浓的语文味。 四、识记生字，指导书写
指导书写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1．让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？(学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽。)
2．尝试给这些生字组词，扩充词汇量。
3．学生说说怎样记住这些生字或者互相提醒需要注意的地方。
4．教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。学生认真观察教师范写，注意笔顺、笔画。
5．学生练写，力求把字写得规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。 6．反馈交流，展示评议。
设计意图：让学生在观察、比较中有所发现，掌握规律，并在扎扎实实的书写练习中学会书写、提高能力。 五、布置作业
1．让父母当评委，练习朗读课文。
2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
设计意图：发挥家庭教育的力量，培养学生良好的学习习惯。
第二课时
一、复习巩固，导入新课 1．课件出示课文词语：
害羞 探出 嫩芽 音符 触到 喜鹊 杜鹃 遮遮掩掩 躲躲藏藏 (1)指名朗读。
(2)齐读。
2．导入：那么，“我们”找到的春天在哪里呢？让我们一起到课文中去帮忙寻找吧！ 设计意图：通过复习，巩固学生所学。
二、学习课文第3～8自然段，感受春天的美好 1．小朋友们是怎样找春天的？为什么？ 2．根据学生的交流出示句子：
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊。 (1)再现生字“羞、遮、掩、躲”，指名认读。
(2)为什么说“春天像个害羞的小姑娘”？(因为她遮遮掩掩，躲躲藏藏。) 仿词训练：遮掩(遮遮掩掩) 躲藏(躲躲藏藏) 欢喜( ) 快乐( ) (3)指名朗读句子。
3．自由朗读课文第3～8自然段，想一想：同学们在哪里找到了春天？ 4．根据学生交流，出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？ 解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
(1)说说这里的“眉毛、眼睛、音符、琴声”都指什么。
(2)美美地读读这几句话，读着读着你仿佛看到了什么？听到了什么？(教师根据学生的交流，在课件上出示小草、野花、嫩芽、小溪等图，注意一定的动态，以体现“探、开、吐、流”的动态美。)
(3)你觉得这些句子写得好吗？(引导学生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴声”体会作者丰富的想象。)
(4)指导有感情地朗读，边读边想象画面。(教师注意提示疑问语气。) (5)仿照句式，练习说话：( )，那是春天的( )吧？ (6)指导背诵这几句话。
5．你还可以从哪些句子中看出春天来了？
根据交流，出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
(1)这句话中写了哪些事物？根据学生交流，再次出示生字“鹊”，词语“杜鹃”，指名认读。
(2)“她在柳枝上荡秋千”是怎样的情境？
(3)“在风筝尾巴上摇啊摇”，你看到了一幅怎样的画面？
(4)“她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”你又听到了什么？看到了什么？这里的“笑”你认为是什么意思？
(教师根据学生的想象交流，丰富课件上的画面。) (5)指导有感情地朗读，边读边想象画面并练习背诵。
(6)春天只在这些地方吗？你能像作者一样用“她在……”的句式再来说说吗？ 6．这么美丽的春天，我们应该怎么去找到她呢？根据学生交流出示句子： 我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
新部编版二年级语文下册全册教学设计（含教学计划105页）
