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班级读书会：让儿童阅读有法可循
作者：郭海萍
来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第02期
一、班级读书会的提出背景
统编版小学语文教材总主编温儒敏先生指出，语文的本质就是“多读书”。语文教学要从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外导读”三位一体的阅读教学体系，努力做到课标所要求的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。语文教材在课外阅读方面做了许多尝试，如小学低年级设置了“和大人一起读”“快乐读书吧”“我爱阅读”板块，意在激发并培养儿童的读书兴趣;小学中高年级和初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。这样的教材设计，旨在纠正以往语文教学中出现的忽视课外阅读、读书少的弊病。温儒敏先生强调课外阅读要让学生自主选择，但不是放任自流，必须有所指导。这就需要我们教师有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
那么，如何开展课外阅读活动？如何指导儿童“多读书，好读书，读好书，读整本的书”？如何培养儿童的阅读兴趣和习惯？这些都需要一线教师的实践与探索。笔者从班级读书会入手，以班级为单位开展读书交流活动，给儿童提供一个文本“输入”和“输出”的学习平台，以提升其语文素养。
二、班级读书会的内涵阐述
班级读书会是推进儿童阅读的一种组织形态，是一个自主、合作、共享的读书团体。人民教育出版社编辑王林先生诠释道：“班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课上开展的阅读活动。”它不同于一般意义上的课外阅读，而是由教师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论的读书活动。因此，班级读书会包括了“选书——阅读——讨论”这样一个完整过程。
在班级读书会上，儿童的阅读不再是单篇的文本，而是整本的读物;教师对读物中的字、词、句一般不进行繁琐的分析，而是通过师生间的平等交流，激发儿童持续的阅读兴趣;师生既可以对读物中的某一段、某一章进行深入研读，也可以对其中的人物形象、故事情节、作者观点进行讨论和评价。在一定程度上，班级读书会所倡导的学习理念，更加凸显了儿童的主体地位，更加体现了《语文课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式。 三、班级读书会的实施路径
班级读书会：让儿童阅读有法可循
