高职院校英语课任务型教学要素分析

高职院校英语课任务型教学要素分析

[摘要]高职院校学生入校英语水平普遍较低，如何促进高职英语教学活动走向科学化，提高高职院校学生英语水平，以适应高职教育的快速发展是当务之急。任务型教学法是一种有效的语言教学法，如何在高职院校发挥它的作用是值得关注的。本文通过分析高职院校英语基本教学要素，试图为英语教学更加科学化、效率化提供借鉴。

[关键词]英语；任务型教学；要素

一、前言

教育部高等教育司[2000]57号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定。即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性；针对目前高职高专学生人学参差不齐的实际情况，提出统一要求、分级指导的原则。并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一《基本要求》，优化高职英语教学模式、研究与教学目标相符合的多样化的教学方法体系、促进高职英语教学活动走向科学化，以适应高职教育的快速发展是当务之急。“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的的先进教学模式。它要求教师避免单纯传授语言知识，尽量采用“任务型”的教学途径，依据总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作实践等方式学习和使用英语，促进学生实际运用语言的能力，提高学生的语言交际能力。作为一种教学法，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为高职院校英语教学的必然选择。

二、教学要素内涵分析

教学本质上是有目的、特定知识的教与学互动过程，有其本质决定的稳定特征，而体现其稳定本质的决定因素，就可视为其基本要素。这就是说，教学要素应当是教学最基本、最直接、最能决定教学本质特征的因素。根据这一定义，教学最基本要素应该包括参加教与学的互动主体教师与学生、教学手段、教学内容，以及教学规则等基本要素。