班主任德育故事案例6篇
【篇一】
班主任既是班级教育者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教 师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
在我十年的教学生涯中，担
任了八年的班主任工作，其间有欢笑，也有泪水，但我最大的感受则是充实，这 也许是没有当班主任老师无法体会到的，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。 因为你面对的是充满创造力的孩子， 而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越 多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。 下面我就谈谈我在班级管理中 的一些管理方法：
一、善于表扬，巧妙批评，以典型作为榜样
案例：我班的王子正同学，父母做生意，平时没时间教育他，他行为习惯差， 经常偷着去网吧上网，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种讨厌的学 生了，在班内的影响力很大。后来，我跟他父母多次谈心，从正面、侧面去了解 他，在这期间，只要他取得点滴的进步，我都采取不同程度的鼓励，使他产生了 亲切感、信任感，愿意与我们心灵交流，这样使他从思想上认识到错误、改正错 误。在班级多给他自我表现的机会，使他消除了自卑的心理，感觉到了自己的价 值所在，于是，我在班内就让王子正同学做改正缺点的典型，
毛病的同学，带动他们改正缺点，现在，我们班构建了和谐。
分析：小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励， 这对他们是荣誉的享受，更能增 强他们的勇气和力量。当然，金无足赤，人无完人，由于每个学生的家庭环境、 社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响， 学生中存在着较大的差异，有的
勤学守纪、有的厌学做坏事，作为教师，要正视学生的差异，对于问题学生要从 关爱
去感染和他有类似
的心态出发，对他们要晓之以理、动之发以情，用人格力量去感化他们。现 在我们班的王子正同学可以说是一位比较优秀的小学生了， 他，在学期终的评优活动中，肯定有他的名了。
二、要树立正确的学生观
案例：一次，上课铃响了，同学们都进了教室，上了大约五分钟的时间，忽 然外面有个学生喊：报告！我立即打开门一看，原来是我们班的杨佳睿同学，这 下我可气着了，就严厉地批评了他一顿：你干什么去了？马上就要期中考试了？ 你还上课迟到？还是准备考二三十分吗？平时大大咧咧的他这下可急了，
眼泪分
同学们也很喜欢接近
明在眼圈里打转。你冤枉，我不是迟到，我是给数学老师交作业本去了，这才来 晚的。我的脑中轰的一下，是呀，我和数学老师商量了的，为了调动他的学习积 极性，让他当数学科代表的嘛，我知道错怪了他，连忙给他道歉，他却气乎乎地 走了，几天都不理我。
分析：都说眼见为实，可我亲眼所见，还是错怪了学生，这是深刻的教训， 因孩子的心是稚嫩的，一旦你伤害了他，就不容易愈合，我们作为教师在批评学 生之前一定要好好想想，事情弄明白了吗？千万不能草率去判断、 处理。如果学 生和你产生了对立情绪，那么我们的教学就更难进行了。
八年来，我通过实践和探索，在班级管理中虽没有取得辉煌的成绩， 但也积 累了不少的经验，时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要学习新的 有用的东西，永远走在时代的前面。班主任工作是复杂而繁重的，只要我们捧着 一颗真诚的爱心去浇灌他们，就无悔我们的人生
【篇二】
要把班级建成一个朝气蓬勃、积极进取的集体，是每位班主任苦苦探索和孜 孜以求的目标。而班主任和学生之间应该保持怎样的距离，众说不一。笔者在班 主任工作中潜心研究高中学生心理， 认为班主任和学生各是剪刀的一叶， 班主任 和学生的距离就是“剪刀差”。
高一年级是学生对中学生活的适应期。新的学校、新的环境、新的教师、新 的同学，一切无不从“新”字开始，同时也是新的风气、新的习惯形成的关键时 期。这一阶段班级工作抓得好，极有利于养成良好班风，良好的学习习惯。因此, 在和学生的交往上，要做到“离多接少”。此时的学生，大都愿意把自己的长处、 优点显露给教师，而不良习惯在新环境中处于自我抑制的隐蔽状态，不敢冒头。 学生也愿意在师生共同制定的班纪班规中约束自己， 展露才华。这段时期班主任 在了解学生，学生也在了解班主任，他们通过班主任处理每一件事的方法来摸清 班主任的脾气。班主任此时应和学生保持“离多接少”的距离，对学生严而有方、 严而有度，让学生觉得老师很严。这一时期中，班主任认真带领学生做好班级的 每个第一次，形成良好的开端，对以后的工作大有裨益。
到高二年级，学生进入高中生活的转折期。随着学生对环境的熟悉，自身的 缺点、毛病也开始暴露，松懈情绪出现，同时从生理心理上已基本跨入青春发育 期，学生情绪不稳定，动荡分化较为剧烈。学生对教师的态度也发生明显的变化。 此期的班主任和学生间的距离，已不再是高一那样“离多接少”，而已在相互了 解中逐渐缩短，形成一种“若即若离”的距离。对学生的教育本着晓之以理、动 之以情的原则，让学生觉得老师虽严，但严而有据，严而有爱。在工作中能洞察 学生的思想变化，想学生所想，急学生所急，及时为学生排忧解难，引导学生走 出误区，进一步提咼班主任在学生中的威信。
高三的到来，对学生而言是人生道路的转折期。他们渴望得到教师的理解与 信任，尤其是教师的支持与鼓励，这一时期绝大多数同学对学习有一种紧迫感， 学习压力和心理负担均较以往增大。此时班主任应和学生多接触、多谈心、多理 解，保持“离少接多”，缩短师生之间的距离，站在学生的角度去思考，走到学 生中间和他们打成一片，建立亦师亦友的亲密、和谐、平等的关系。教育中掌握
“以教为主，教训结合”的原则，讲究工作方法，注意营造良好的教育氛围。“感 人心者，莫先乎情”，此时班主任工作更应细致深入，从关爱学生出发，与学生 推心置腹地交谈。让学生感到师爱的温暖，体验到被信任和被尊重的幸福感， 对 班主任产生由衷的尊敬和爱戴，并乐于接受班主任的要求和指导，使班主任真正 成为学生人生道路上的朋友和指导者。
从高一到高三，班主任和学生之间由不了解到逐渐了解， 再深入了解的整个 过程，班主任和学生之间的距离也经历了最远、渐近到最近的变化，这就像一把 张开的剪刀，班主任和学生各是剪刀的一叶，剪刀张口最大处，两刀叶相距最远， 处在高一，师生距离最远；慢慢随着岁月的推移，两刀叶之间距离缩短，师生间 距离逐渐缩短；到高三结束，刀叶交叉并拢，相距最近。在对学生了解得越来越 深的过程中，班主任对学生的教育如丝丝春雨， 润物无声，已深深浸入学生的心 扉，班主任也已成为学生的知心朋友。
【篇三】
我班学生石磊，喜欢下象棋，在初二下学期初经常利用课间十分钟与同桌在 楚河汉界上厮杀。由于课间休息时间短，如此这般必将分散上课的注意力。 多次 看到这种现象后，我想：象棋是益智游戏，它能锻炼人的大脑，使人思维敏捷。 问题
是如何引导学生把这类益智游戏安排在放学后进行？此时正值第一次月考 之后，在班会课上我突然提出一个问题：
“会下象棋的同学请举手。”有的学生
“只要会下象棋
不敢举手，他想：不知班主任葫芦里卖的是什么药？我接着说：
就尽管举手，我建议我们班可以举行一场棋赛。”这时学生可乐坏了，纷纷举手 表示愿意参与。可这又苦了不会下象棋的同学，我又建议：
“不会下象棋的同学
可进行跳棋赛。”我宣布：“本次象棋赛欲参赛的同学直接找石磊同学报名，由 他和同桌全权负责，只要兴趣一定能做好。跳棋赛由班长负责。但下棋的时间得 听我的，只能在放学和晚自修后。”石磊和同桌积极性大增，和我商量了比赛的 方案，并极其负责地组织好比赛，同时他获得本次比赛的第一名，代表班级参加 本次运动会的象棋赛。通过这次活动，既丰富了学生的学习生活，又引导了学生 的下棋时间。
一位哲人说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育学生 时，教师若能捕捉学生的闪亮点，巧妙应用语言，创设赏识的情境，将使学生找 回自信，并促其学业的进步。
石磊的学习成绩属班上落后水平，但该生接受知识的能力较强。初三总复习 之初，我与他交流，提醒他若想读好，总复习开始就得紧紧跟上，只要努力学习， 发挥出自己的潜能，相信他能读好。经过一段时间的观察，发现他更投入、更用 功。在本学期第二次月考，该生明显进步到班级第 25名。
20世纪60年代，美国心理学家做过一个着名的实验。 在一所小学里，他们 声称要评估学生们的未来发展前景，将一份最有发展前途学生的名单神秘地交给 教师，还要求保密。戏剧性的事情发生在 8个月之后，当初名列“有发展前途”
班主任德育故事案例6篇
