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情境教学法在内分泌临床带教中的应用探讨
作者：阳洪波 王林杰 卢琳 朱惠娟 潘慧 来源：《教师·上》2024年第09期
摘 要：文章探讨了情境教学法在内分泌临床带教中的应用，选取120名八年制实习和见习学生，采取自身对照的方法，比较两种不同方式的教學效果，并发放调查问卷，回顾性分析医学生对情境教学法的评价。情景教学法在内分泌病房临床带教中的开展有助于提高实习和见习学生的学习积极性和主动性，和传统授课法互补，能优化临床教学效果。 关键词：情境教学法;病例讨论;内分泌临床带教
中图分类号：G642.4;R4 文献标识码：A 收稿日期：2024-06-15 文章编号：1674-120X（2024）25-0100-02
情境教学法的核心在于激发学生的情感，已逐渐应用于临床和护理的教学实践。模拟训练可以使学生提高兴趣，增强其在临床思维训练方面的自主能动性。为了更好地提高内分泌病房临床教学的质量，本研究将情境教学法引入临床带教中，并取得了满意效果。 一、对象与方法 （一）研究对象
选取2015年3月至2024年12月在北京协和医院内分泌科病房轮转的八年制实习和见习学生120名，其中男生66名，女生54名，年龄22～25岁。 （二）方法
采取自身对照的方法，每位学生在内分泌科病房轮转时间为30天，每月传统授课培训模式讲课3次，情境教学法授课1次，授课结束后进行教学效果问卷评分。传统授课法为教师根据经典内分泌疾病准备幻灯，按照定义和流行病学、发病机制、临床表现和诊断、鉴别诊断、治疗的流程，逐层递进讲授临床理论知识。情境教学法具体方法如下：①选择情境案例。根据内分泌病房的实际情况选择具有代表性、针对性的真实案例，如库欣综合征、中枢性尿崩症、肢端肥大症、原发性甲状旁腺功能亢进症、胰岛素瘤、性早熟等，这些都是在临床工作中经常遇到的经典内分泌疾病。②教师设计情境，提供真实病史并描述阳性体征和阴性体征，根据病人实际的情况进行自编自导自演。③医学生模拟问诊情境，问诊前先进行小组讨论，时间10分钟，讨论结束后推荐一名学生进行模拟问诊，问诊过程中小组成员互相补充。④点评并总结。问诊结束后教师结合具体的案例，点评医学生问诊过程中的优点和缺点并进行总结分析，指出其对内分泌疾病的定性、定位诊断思路中存在的问题，以及把诊断和鉴别诊断思路融入整
情境教学法在内分泌临床带教中的应用探讨
