《食物在体内的旅行》说课稿
一、教学分析与设计
《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本节课主要是让学生在对消化的原有认识、理解基础之上,猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识.。 本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，认识消化系统的组成、功能。以小组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，并采取了：
1、以建构主义学习理论为教学理论基础，以学生自学、合作学习为主要形式。
2、以“食物在人体中的旅行”为主线，知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
3、以教师提供的与消化系统相关的信息内容的文字资料、图片为主要知识、交流来源。
4、使用电脑课件、人体器官图做技术后盾。 二、学生分析:
对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的, 即使了解各消化器官都有哪些,也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。那么由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此，在教学的设计上就要根据学生年龄的特点,选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的注意力。 三、教学目标 科学概念：
人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。 人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消
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化吸收。
过程与方法：
采用查阅资料、模拟实验的方式，了解有关食物在体内消化的过程，在不断探索的过程中完善自己对人体消化器官的认识。 情感态度与价值观：
愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。 正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
四、教学重点、难点：
基于学生原有认知探究胃、小肠、食管、大肠的功能。 五、教学过程与教学资源设计
整堂课以“食物在人体内的旅行”为主线，开展自主探究活动，并逐步展现教师与学生的双主体作用。
教学实施过程：
一、联系生活、引发探究
（1）吃进体内的食物到哪里去了？ 吃，是所有学生比较感兴趣的话题。吃进人体内的食物到哪里去了？相信同学们会更加的感兴趣，交流中部分学生会说一部分被消化吸收了，一部分被分解排出体外等等。那么食物在人体到底怎样被吸收、分解、消化的,学生心里存在着许多疑问，探究知识的愿望也就越加强烈，这也为探索新知识做好了铺垫。 （2）认识消化器官 韦钰院士在《为什么我们要围绕科学概念来组织科学教育》这篇文章中写道“只靠学生自发的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法”，我理解有时候教师的“教”也是必要的，我想学生对于看不见的消化器官比较陌生，这时候还是由我直接告诉他们，让他们形成清晰的、准确的科学概念好一些。 二、自主合作探究学习。 我们的自学、探究成果
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1、提问引导。尖学生分组实验前，老师用启发性的问题，提示、指导学生先猜测，再用实验、阅读资料的方法来验证猜测。最扣以小组讨论的方式提练探究结果。教师的这一系列问题的提出，实际是教给学生科学探究的基本方法。这一环节的设置十分必要，让学生自主探究，并不能完全放手让学生自己研究。要给学生指出研究的方向，以及研究所要达到的目的。
2、小组合作学习。学生根据“食物的自述”，模拟实验、课件展示，完成对消化器官的功能的认知。在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及食物变化的问题，又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进行整理与反馈。同时还学会与他人分享研究成果，合作交流。
3、汇报交流成果。汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提问，汇报的学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习氛围；同时，教师也要适时发现汇报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间相互解答。
4、总结归纳。小组间的汇报交流使学生了解了消化器官的重要作用。课件的出示使学生形象、直观的了解到食物在人体内的旅行路线，加深了学生对各消化器官的功能、特点的进一步理解。生动形象的动画制作再次激起了学生的学习热情，学生在不断的认识学习过程中，采用竞赛的方式完成食物消化过程图的粘贴，真正做到了“寓教于乐”。奖励水果的环节设置也是紧扣主线。即调动了学生，又使学生再次体会食物在体内的旅行。
5、关注学生的心理健康。环节的设置上先是激起学生的兴奋，再在实验中让学生逐渐平静，最后在游戏的环节使学生再次兴奋。符合学生心理特点，使学生学的轻松、学的快乐！ 三、课外延伸
拓展所学知识，并引发新思考形成新的知识建构及保护消化器官的再思考。 四、教学效果预测
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教科版四年级上册科学 《食物在体内的旅行》说课稿
