小班化教学的优势：
1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。
实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反，小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座位排列，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、圆形、V形、T形等。这大大拉近了师生之间的距离，情感更易交流。
2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式。
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，这有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
3．小班化教育能更好地实施探究性学习。
在一个学生数太多的班级中，如果又没有充足的必需材料，在较短的时间内组织学生开展探究是比较困难的；即使激起了探究活动，也难于展开和深入。而小班化教育则不同，首先，小班化教育环境中融洽的师生关系提高了学生的思维开放程度；其次，较大的学习时空有利于组织各种学习形式，比如他们可以或个人，或结对，或小组，或全班……去做诸如阅读、实验、思考、记述和讨论等多种多样的活动，这为探究性学习提供了条件；再次，小班教师实施班级管理的跨度较小，有足够的精力进行优化管理，有利于形成良好班风，为探究性学习提供良好的环境。
4．小班化教育有利于学生的身心健康。
班级规模的大小还影响到学生的健康和用脑卫生。据卫生部门测试，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班。这样的教学环境肯定比70多个学额的环境要好，学生的心境、教师的心境也会放松，更利于学生的健康成长，从而提高学生的学习成绩。同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，提高学生的心理健康水平，增强自我教育能力。
5．小班化教育更有利于学生个性的健康发展。
传统的大班教学是大工业生产的产物,是为大批量培养熟练劳动力服务的，强调培养的是学生的共性而忽视学生的个性。这不能适应当今社会，因为当今社会是一个多元化的社会，
多姿多彩的社会，社会需要的人才是多方面的，特别是具有特长的专业性人才。而小班化教育则不同，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位。它确立了以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放。
小班化教学精致化管理 (转载） 摘要：大班化教学是我国在特定历史时期的产物，它是实施不了真正意义的素质教育的。与之相反的小班化教学，是一种全新的教学形态，是现代教育理念的集中体现，它为对学生实施素质教育和学校精致化管理提供了极大可能，它代表了小学教育发展的一种方向、趋势。
关键词：小班化 精致化 素质教育
过去的几十年，我国人口增长较快，学龄人口呈逐年上升趋势，教育资源相对匮乏，作为一种无奈的选择，只能通过大班额来消除教育资源稀缺对教育的冲击。而目前直至今后很长一段时间，特别是农村小学，随着幼儿入学率的下降，通过实施小班化教学达到学校精致化管理已成为小学教育改革的必然趋势，也是基础教育课程改革的一项重要举措。
一、实施小班化教学将成为本世纪教育的主流。
首先，小班化教学是社会发展的需要。教育是以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。小班化教学从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。随着社会物质条件的不断改善，国家投入了大量的财力，相继实施了一无二有、三新一亮、校校通、六有四配套等工程，学校硬件条件大为改善，为小班化教学提供了物质基础。结合农村危房改造，学校布局调整，整合教育资源，优化师资结构，这是正确的。但我们在调整布局、整合资源的操作过程中不能一刀切，要充分考虑小学就近入学原则。随着农村小学学生人数的减少，师资力量相对过剩，一些还未进行教育资源整合的学校，开展小班化教学已成为必然。
其次，小班化教学是课程改革的需要。小班化教育理念、教学策略充分体现了《基础教育课程改革纲要》的精神：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如今，教育的目标已从知识、技能的学习，扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心，要求学生得到全面发展。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教育理念正是小班化教学所实施的教学策略。可以说，小班化教学的实施是新课程改革的重要举措，是全面推进素质教育的有效途径，也是深入贯彻课改精神的真实体现。新课改要求课堂教学师生互动，开展合作学习、探究式学习、研究性学习，这些都是建立在小班额基础上的。试想，一个班六七十人，满满一教室，学生侧身坐，教师下课堂的路都被堵死了，谈何师生互动，又如何进行合作与探究呢?
再次，小班化教学是教育公平的需要。国家实行优生优育的政策，就要确保每个孩子都能接受良好的教育，这也是每个年轻父母的强烈愿望。实施小班化教学（一般控制在30人以内）有利于教师对学生的关注，教师可以有更多的精力进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展，达到真正意义上的面向全体学
生。广大家长也希望自己的子女在学校有更大的活动空间，有更多的处于活动中心的地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的个性化教育。小班化教学不仅增强了课堂教学效果，同时也使学生的潜能得到了更好的发挥，有助于每一个学生受到均衡、充分的教育，甚至能够为每个人设计适合其发展的课程，让每个人都拥有充分选择的自由。从这些方面来说，小班化已成为素质教育的一种趋势。
二、实施小班化教学将充分发挥当今教育的优势。
1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分贯彻和实施。新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系。在小班化课堂教学上，教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，每个学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富。。教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视能力的提高和健康情感的培养。教师对每个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。
2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回。有的教师当场作业面批，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以让每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松地学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。
3、学生能获得更多创造的空间和时间，开展能动创造。小班化教学的特点是班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量就比较大，学生受教育的条件得到了改善。课堂上学生的主体作用能够得到充分发挥，学生的表现欲得到了极大的满足，能更自主地表达自己的看法。由于小班化教学中小组教学、个别化教学开展得较多，学生自主思考、探究、表现的机会多，自主创造、创新的机会也多。
4、师生能更好地发生相互作用，有助于形成和谐的师生关系。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。师生交往的机会增多，接触频繁，能更容易地了解学生，分析学生的学习、生活等情况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分地交流。
三、实施小班化教学的基本策略思考。
实施小班化教学，首先必须树立“学生主体”意识。让学生有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教学中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教学中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。
1、调整班级布局。大班的教室座位是讲台在黑板前，讲台下桌凳以成行成排的形式放置至教室纵深，中间留出几条通道。而小班化布局则不同，由于学生少、桌凳少，桌凳布置可以形成不同的形状，如圆形、正方形、三角形、品字形等，并且可以因课堂教学需要随时调换，充分发挥人的最大空间想象力。讲台的位置及功能也可以改变，连老师的办公桌都可
以搬进教室，实行教室、办公室一体化，更有利于班级的管理。
2、优化课堂生态。课堂是教育情景中人(老师和学生)与环境(教室及其中的设施)互动而构成的一个教学系统。课堂中的结构与物质设施对教学活动产生直接影响，如色彩、光线、照明、温度、噪音等影响学生的学习态度、思维敏捷度与学习情绪。随着小班化的到来，可以充分利用教室中多余的空间，布置一些能够促进学生身心发展，提高学生学习趣味的设施，如放置盆景，开辟一些学习专栏，安装音响设备，张贴一些健康、优美的图画，既可增加教室环境的美感，又可以促进学生身心健康发展。
3、课堂应对策略。小班化教学仍以班级授课制为主体，但要求教师因材施教，让不同层次的学生都积极参与到课堂教学中来，在师生互动中激发学生学习的兴趣，创设教学情景，培养学生可持续的学习兴趣。参考一些学校小班化实验班的教学经验，课堂教学中可以采取以下几种应对策略：（1）互动教学策略：师生共同参与教学，教师既是课堂纪律的维护者、活动的设计者、课堂进程的导向者，又是课堂活动的普通一员，有时等同于学生。（2）分层教学策略：承认学生学习能力是有差别的，根据学生实际分成若干个层次组或特长组，确定不同的教学目标和方法及活动内容。（3）兴趣教学策略：引领并指导学生挖掘所学知识的兴趣点，并以活动形式表现出来，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。（4）体验教学策略：创设课堂问题情境，让学生在真实可感的情境中学习知识，体验情感。对某些知识环节让学生备课，设计课堂环节，并走上讲台施教。（5）问题教学策略：以问题发现解决代替授课，让学生带着问题去寻找答案，自学成为课堂教学的常规学习手段，培养学生独立思考问题、解决问题能力。（6）弹性教学策略：对课堂教学中出现的问题，其处理上保持一定的灵活度和弹性，并不要求学生得出最佳答案或标准答案，而是留出充足的空间和时间让学生去思索、探究。
小班化教学管理条例
1、自身发展：教师要注重自身学习，寻求创新，不断对自身“充电”，内练教学基本功，虚心向他人学习。互相听课，探求新课程教学方法。力争教学方法多样化。每学年教师可根据自身实际、班级学生实际，确立个人的“小班化教育”研究课题。
2、课前准备：教师备课时须备目标，备学生，备教具，备教法，备作业，备差生辅导。教师在备课时必须注意在认真分析每个学生的基础上采取不同的教学方法，做到“到什么山上唱什么歌”，感化学生，触动学生的灵魂，从而促进学生向好的方面发展。
3、课堂教学：教师必须给学生主动探究学习的时间（此时教师实现课堂个别辅导）。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习。（形式可分小组，大六人，中四人，小二人一组）。着力培养学生的质疑意识和能力。加强书本知识与学生经验世界和生活世界的沟通。关注每个学生，每节课每位学生被教师提问不得低于两次，努力使得课堂不留死角。合理使用多媒体教学技术，使师生多种感官参与教学。注意尽可能多教给学生思维的方法和学习方法。争取向四十五分钟要质量。
4、作业布置：作业布置要精选练习；布置作业时要注意分层次，具有弹性，如布置的作业中学生可选做。布置的作业要有质量，有反馈，有补救。
5、作业批改：教师在批改作业时必须不放过每一个细小处。小班化教学，由于班级人数少，适宜于教师布置作业后的面批；教师要坚持学生作业面批制度，每位学生每周被面批不得低于两次，面批过程中发现问题，及时对学生进行个别评讲，指出答题中存在的错误问题及纠正的方法，并要求学生及时予以订正。
6、课外辅导：课外辅导必须做到全面性，针对性，因人而异，方法多样，对待优生，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。每周每位学生被辅导不得低于一次。
7、教学评价：教师可以根据学生的实际给予学生肯定的评价，努力发掘和发现学生的
闪光点，大张旗鼓加以表扬，树立学生的自信心，使学生体验成功的喜悦，从而最大限度地激发学生的求知欲，使学生的行为纳入规范的范畴，达到育人的目的。让评价既成为教学质量的反馈、教学调控的依据，又充分发挥其激励、导向功能，促进学生积极提高与发展。
谈小班化教学存在的问题与对策
随着社会的发展和国家计划生育政策的实施，出现了城市富裕阶层对子女教育要求精致化，农村教育布局调整和学生数量减少情况。因此近几年来，小班化教育在一些地区发展较快，也成为教育界和广大学生家长关注的重点。实践中，我们看到小班化教育的确能提高教学质量，学生在学习成绩、实验动手能力等方面，比大教学班的学生有明显提高。但通过实践，我们也发现小班教学也存在着一定的缺点和不足，现总结出来，供大家参考。 一、人数少而影响同伴教育的发展
小班的班额一般控制在25人以下，这个人数差不多只是大班的一半。学生之间的竞争和教育，通常是在班级内部进行的。班级的人数少，学习和竞争的对象相对就少了。人多的话，一个新观点的提出，很可能会引来许多不同意见，或者会出现正反意见反复交锋的现象；人数少，一个新观点提出，就有可能响应者寥寥，场面冷冷清清，没几个来回就收场。这有点像拍卖行拍卖物品，参加竞拍的人多，拍卖价就可能抬得很高，如果参加竞拍的人少得可怜，就不可能高价成交。在新课讲授过程中，教师提出的有些问题，本来是很值得争辩的，或者说是有很多答案的，如果在大班，完全有可能争论不休，可在小班，寥寥几人发言或仅提出一两个观点，往往三言两语就过去了，形不成争论和开阔思路的气氛。我们知道，主动能力和创造精神的培养离不开竞争，只有在激烈的竞争中辩论，人的思维才有可能被激活，主动能力和创造精神才有可能得到锻炼。从事小班化教育的教师，要充分考虑到小班化教育在竞争方面的弱点，想方设法予以弥补。 二、活动多而影响文化知识的落实
在小班化教育中，教师的作业批改量明显减少，家访、学生思想工作及其它杂务也相对少了。换句话说，教师可以抽出更多的时间来备课和设计课堂活动。为了避免因人数少而出现课堂上冷冷清清的局面，许多教师在课堂上都安插了活动，如小品表演、游戏、手工制作以及其它动作幅度较大的活动，有的课还不止一个活动节目，最多的有三个活动。一节课仅40分钟，活动竟占了16分钟之多。活动多，课堂气氛是活跃了，但由于它占去大量的时间，更重要的是，有的活动虽然时间不长，可要使学生的心情完全平静下来却要好长的时间。活动多，文化知识教学的时间就难以保证，不少授课给人的感觉是轻松有余而严谨不足，甚至有幼儿园教育的味道。在嘻嘻哈哈中是可以学到文化知识的，但有许多知识，没有冷静的思考、刻苦的训练是学不好的。小班化教学过程中应特别注意培养学生严谨的思考习惯。 三、管理严而导致自由灵活性不足
面对四五十人的大班，教师想一个个地管也不可能管过来，而面对二十几人的小班，要管住他们就要容易得多了。就是说，小班化教育给教师严格控制学生的言行提供了更多的时间和精力，不论是在课堂内还是课堂外。有些教师，责任心很强，他们认为，既然是小班，教师就应该管好每一个学生，管好每一件事。他们对小学生的一言一行，一举一动都看在眼里，说在嘴上；有的教师，事无巨细，对学生有错必纠，课堂上，不给学生半点自由，一发现学生坐得不端正，马上过去帮其纠正，一发现作业有错，当即要其改正；课堂外，一看见学生表现有些出格，马上找来个别谈话；有的家长，送孩子到小班就读的目的之一，也是为了让老师把自己的孩子管得紧些，管得严些。对小学生，是不是管得越紧越好？是不是需要每错必纠？这恐怕有必要重新思考。做老师的牢牢地把学生控制住，错误有可能少犯些，麻烦也可能减少些，但自由度受到了影响，灵活性得不到发挥。这样，有的学生的创造性可能会被
小班化教学的优势
