大学英语开放性教学模式探究
长期以来，受应试教育影响，教师在英语课堂教学实践中，总是忽略学生主体地位，以一个课文摘录者的身份来进行指导，久而久之，学生也习惯了这种被动的教育模式，懒得去深入挖掘英语相关的知识，更为严重的是，即便是经历了初中、高中共计六年的英语学习，即便已经过了四级、六级的英语测试，但依然有相当一部分学生的口语水平让人汗颜。不可否认，英语作为一种交际语言，重要功能在于帮助人与人之间进行畅通的交流，从这一角度上看，在学习英语这门语言的时候，除了要熟练记忆单词、短语、句型及语法知识之外，还应当学会在人际交往中的实际运用。基于此，在大学英语教学中，应当大力提倡开放性教学模式，逐步完成以教师为主向以学生为主的过渡，逐步实现以注重知识传播向注重能力培养的转变。 一、大学英语开放式教学模式的理论基础
“开放式教学”一词最初来自于科恩基于人本主义理论所构建的一种教学模型。通俗地讲，开放式教学就是要求在教学内容上更加丰富、在教学方法上更加多样、在教学环境方面更加开放等等。毫不疑问，在大学英语课堂教学中，评价教学过程与结果的重要原则之一便是开放性。从这一角度上看，教学应当是影响受教育者的一系列事件。在我看来，开放式教学模式就是打破传统意义上的知识输入的单一模式，借助于先进的信息技术创新
教学方式、丰富教学内容，从而使师生能够突破时空限制而实现个性化、自主式的学生模式，进一步促使师生之间实现良性互动[1]。
毋庸置疑，良好的教学实践势必是建立在科学的理论指导基础之上的，对于开放式教学模式而言，其主要是基于教学心理学的相关理论得以建构的，主要涉及到交际理论、建构主义理论以及人本主义理论等等。
具体而言，根据交际理论可知，对于任何语言而言，其最根本的特性便是交际性，在学习语言的过程中，首先应当将其语言视为人与人之间进行沟通交流的工具，并以该语言能够进行交流为教学目标。从这一角度上分析，基于开放式教学模式的大学英语教学应当重视学生英语口语能力的培养，强调英语语言的实际操练，并将培养学生英语综合英语能力作为英语教学的核心要求。根据建构主义理论可知，学习者自身的知识并非全部来自于教师的被动灌输，还可能是基于自主建构而主动获取而来的。基于此，大学英语教学应当重视学生的主体地位，努力构建相对开放的教学环境，借助于多样化教学手段，促进学习者实现对英语知识的意义建构，从而达到自主学习的良好状态。另外，人本主义理论则认为，学习的过程就是深入发挥个人自身潜能的过程，就是实现自我价值的过程，这期间应当是轻松地、愉快地，且富有创造性的。因为，开放式教学模式应当重视学习者的主观能动性，关注学习者的主体意识，鼓励学习者积极参与教学活动中。
二、实现开放式英语教学的必要性
现如今，国内绝大多数高校依然沿用封闭性课堂教学模式进行英语知识传授，教师依然是以一个课文摘录者的身份来进行英语指导，大学生已经完全习惯了这种被动的教育模式。更为不幸的是，不少学生早已通过了四级、六级的英语测试，但其口语水平及英语综合能力却让人汗颜，这显然难以适应社会对于人才的需要。
尽管不少高校开始在探索，试图破除“哑巴英语”的困境，然而实际效果并未能如人所愿。如何帮助大学英语教学尽快走出困境，开放式教学模式称得上一个不错的选择[2]。首先，实现开放式英语教学，是我国教育体制改革的根本需要。必须承认的是，开放式教学模式是基于新课程改革制度背景下而产生的具有多角度、多元化的新型教育模式，在教学内容上更加丰富，在教学方法上更加多样，在教学环境方面更加开放等等。而在大学英语课堂中，恰恰需要教师打破传统模式，积极创新教育方式方法，不断开拓新的教学渠道，如果采用开放式教育模式，势必能够从很大程度上提高学生英语综合能力。其次，实现开放式英语教学，是培养新世纪人才的客观需要。在任何时候都不能否认“人才”对于国家与社会发展的重要性，为培养更多有用人才，应当树立“以人为本”基本教育思想，将培养人的全面素质与实现人的可持续发展作为教育目标，在大学英语教育过程中，不能仅仅关注学生所背诵的词汇量，而应当强调学生的综合能力与综合素质。
换言之，对于大学英语教师而言，除了要按时完成英语教学任务之外，还应当主动担负起培养学生思维方式、道德品质、社会能力等等多方面的重任[3]。最后，实现开放式英语教学，是适应学生学习方式多样化特点的基本需要。我们知道，新课改的目的就是通过改变原有教学大纲，突出学生主体地位，从而彻底改变学生学习方式。在大学英语课堂中，通过开放式教育模式，能够不断培养培养学生自主、探究及合作型的学习方式。 三、大学英语开放式教学模式的策略 （一）树立全新的教学理念
我们知道，在大学英语教学过程中，教师的教学理念直接关系到其所选择的授课方法、教学效果以及课程的开展状况等等。可以毫不夸张地说，教学理念是大学英语教学活动的根本之基，唯有树立正确的教学理念，坚持与时俱进，顺应英语教学的客观需求，从而为开放式教学模式的顺利开展奠定坚实的基础[4]。从这一角度上分析，大学英语教师应当在明确教学任务的基础上，尽快将完成不同角色的转变――“知识灌输者”向“催化剂”的转变，时刻以学生全面发展为核心，重视学生主体地位，不断培养学生的自主创新意识及科学探究能力。当然，仅仅大学英语教学的能力是远远不够的，还需要高等院校树立全新的教育理念，为英语教师提供更多的学习机会与发展平台，如定期或者不定期地进行教师再教育培训，或者邀请师范院校的模范教师来我校进行学术交流，积极学习教育经验，与此同时，还应当为教
师出国深造提供相应的便利条件，从而为开阔视野、拓宽知识面、提高教学能力等方面起到积极的促进作用。 （二）实现教学方法的多样化
很显然，以往那种“粉笔加黑板”的教育模式已经不再适应大学英语教学课堂，传统的“教师一言堂”从很大程度上阻碍了英语教学的发展。为不断提高学生英语综合能力，应当深入分析学生客观情况，并结合大学英语教学内容制定相应的教学方法，突出学生的主体地位，最大限度地调动学生对于英语学习的热情，从而激发学生探究知识的欲望，使学生最终完成由感知到分析，再到接受，最后到实践运用的全过程[5]。具体而言，最为常见的教学方式包括情景教学、小组教学、互动教学、主题辩论、任务教学以及课堂讨论教学等等。情景教学就是为学生创设英语语言环境，营造相关场景，使学生身临其境地去学习英语；小组教学则是针对学生个体情况分为划分不同小组，针对不同小组制定具体的教学任务；课堂讨论教学就是学生针对同一个问题进行交流，从而促进学生思维能力、理解能力及表达能力的不断提升；互动教学则是通过教师与学生之间、学生与学生之间的交互作用来完成既定教学任务的方式；主题辩论通常是针对学生比较感兴趣的一个话题进行辩论，其主要目的在于提升学生的逻辑思维能力；任务教学就是使学生在教学任务的驱动下参与，并最终学到英语知识及相关技能。
（三）创设开放的教学环境
在大学英语教学实践中，应当打破传统意义上的知识输入的单一模式，借助于先进的信息技术创新教学方式、丰富教学内容，在此基础上创设出一个较为开放的教学环境。第一，大学英语教师可以结合授课内容，利用多媒体技术，巧妙运用图片、文字、声音等来制定出各种丰富多样的课件，从而为学生呈现出一个具体化的英语学习情境。第二，大学英语教师依托互联网这一重要平台，定期发布课前预习计划、课后复习任务、各种学习资料以及具有趣味性的英文歌曲或者电影等等，以供学生下载学习或者进行作品赏析；当然，学生也可以就英语学习中遇到的疑难问题，通过MSN、QQ、微信、BBS 论坛、微博等实现与教师之间、与同学之间的互动，从而实现有效沟通、交流与指导。很显然，这不但有助于帮助教师及时掌握学生实际情况，并为学生进行问题 解答，还有助于激发学生学生热情，从而极大提高英语教学效率[6]。第三，大学英语教师可以根据教学内容，对教室进行整体布局，或者将桌子围成圆形，让学生实现面对面交流，或者可以将教室布置成授课主题所需要的环境，使学生能够身临奇景，从而在提高教学内容真实感的同时，进一步促使学生能够主动学习知识、积极探索知识以及灵活运用知识。 【
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