3）自主性。
①体现在活动内容的自主选择；
②体现在综合性学习整个过程的自主设计和实施，自主制定活动计划，自主搜集信息，主动探索和研究，自主进行评价和交流；
③体现在学习方式的自主选择以及学习进程、学习时间和学习场所的自主安排等方面。 4）合作性。
①学生与学生的合作； ②学生和教师的合作；
③学生还要以各种形式与学校、社会、家庭中的其他成员进行合作。
5）生成性。重过程轻结果是语文综合性学习最鲜明、最根本的价值取向，它主要体现为学习内容、学习目标、学习体验的生成性，这是综合性学习独有的一大特点。
第三节语文综合性学习的实施与评价 一、语文综合性学习的实施：
1）确定探究主题。包括课内延展式、学科联结式、生活应用式。 2）制订学习方案。 3）开展探究活动。
4）交流与分享探究成果。
二、语文综合性学习的评价：
1）在评价目标上，由注重语文能力转变为强调探究精神和创新意识。 2）在评价着眼点上，由注重结果转变为注重过程。
3）在评价主体上，由以教师为主转变为以学生自主评价和互相评价为主。
4）在评价方式上，由单一的定量评价转变为多样化的综合评价。应注重定量评价和定性评价相结合，他人评价和自主评价相结合，静态评价和动态评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合，通过多维度、多侧面的综合评价，全面客观地反映学生学习的过程和效果。
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第四编 语文教师论
第一章语文教师的使命与素养 第一节 语文教师的时代使命和地位： 1）语文教师应该是素质教育的实践者。 2) 语文教师应该是教育改革的探索者。 3）语文教师应该是课程文化的建设者。 4）语文教师应该是母语学习的促进者。 5）语文教师应该是人类文明的传承者。
第二节 语文教师素养的提高 一、语文教师的素养： 1）情意素养
①专业理想：是指教师对所从事的事业的向往和追求。
②专业情操：是指教师对教育教学带有理智性的价值评价的情感体验。 ③专业道德：是指教师在从教过程中必须遵守的职业道德规范。 ④专业人格：是指教师成功从事教学工作所具有的的人格特征。
⑤专业自我：是指教师对从事教学工作的感受、接纳和肯定的心里倾向。 2）知识素养
①本体性知识：即学科知识。
②条件性知识：即教育学和心理学知识。
③实践性知识：即课堂教学情境知识，也就是教师教学经验的积累。
④背景性知识：即教师教学中常常涉及到的各种知识，如哲学、美学、传播学等知识。 3）能力素养
①教学实践能力：包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力。
②教学研究能力：包括进行课题研究的能力、开展教育调查的能力、撰写教育教学论文的能力。
③专业表达能力：包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能力、现代教育技术操作能力。 ④交往合作能力：包括与学生、教师、领导、家长的交往合作。
二、语文教师素养的提高：
1、亲近阅读 是语文教师获得源头活水的最佳渠道，也是提高自身素养的最有效途径。 2、专业对话 是在专业领域里，对教育活动涉及到的各个方面与同仁交流、切磋和研讨。 3、校本培训 是学校对教师进行的校内培训活动。
4、教学反思 是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及结果，进行审视和分析的过程。
第二章语文教师的教学实践 第一节备课
一、备课的内容： 1）备学生。
①备学生的认知水平。 ②备学生的身心特点。
③备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点。 2）备课标。
语文“课标”是语文教学的纲领性文件，是语文教学的指导思想，它在课程理念、课程内容、课程实施和课程评价上都提出了一些新的思想。备课时必须认真研究，准确理解和把握其内涵，用“课标”理念来关照语文教学，用“课标”提倡的教学方式组织和开展课堂教学。 3）备教材。
语文教材是学生课程学习的主要凭借。挖掘教材、利用教材是备课的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会和学生的实际需要，研究教材的价值。
①深入钻研教材，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系； ②敢于超越教材，创造性地使用教材。
二、备课的方法： 1）抓准教学目标。 2）创设教学情景。
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3）理清教学思路。 4）选择教学方式。 5）策划教学活动。 6）设计探究问题。 7）创造拓展连接。
第二节说课
一、说课的特点：
“说课”是指教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表达形式，面对领导、评委或同行叙说授课的教学目标、教学设计、教学过程以及理论依据的教学活动。 特点：
①说理性。说课不仅要说出“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，即运用教育学、心理学、语文课程与教学论等教育教学理论知识去阐明“这样教”的道理。这就促使教师必须认真学习和钻研教育教学理论，培养运用教育教学理论研究教学问题的能力，提高教育教学理论水平。
②科学性。说课的内容和方法必须具有高度的科学性。教师要以科学的理论为指导，以科学的方法解决教学中的矛盾和问题，要遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达要具有科学性、逻辑性和思想性。这就促使教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实说课理论依据，提高自己的专业水平。 ③预见性。是指通过说课对课堂实际教学效果以及学生的接受情况等作出较为准确的预计。 二、说课的内容： （一）说教材。说教材是说教师“教什么”的问题，是说课最基础的内容。说教材包括以下内容： 1）说教材。包括对教材内容的理解、取舍和教学重难点的确定。 2) 说目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面。 3）说“课标”。说明“课标”对教学的总要求，以及本课题如何体现“课标”的要求。 4）说结构、体系。说明本课题所在章节、单元结构的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中的地位和作用。 （二）说教法。说教法是说教师“怎么教”的问题。 说教法要说明： ①选择怎样的方法； ②选择这种方法的依据；
③运用此教法应注意哪些问题。 （三）说学法。说学法是说学生如何学和教师如何指导学生学的问题。 （四）说教学程序。说教学程序是说课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排。 教学程序要说清：
1）新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的利用； 2）新教材的巩固和重难点的落实；
3）教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习主动性的措施和方法； 4）教学活动的组织和展开策略； 5）温故知新，由此及彼的教学安排； 6）作业的布置； 7）板书的设计。
第三节 上课
一、好课的标准：
1）好课应是充满“关怀”的课； 2）好课应是保持“自然”的课； 3）好课应是焕发“活力”的课； 4）好课应是留足“空间”的课；
5）好课应是富有生命气息和个性气息的课。
二、好课的要求：
1）少些单干，多些合作。
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2）少些独语，多谢对话。 3）少些评判，多些尊重。 4）少些理性，多些情趣。 5）少些预设，多些生成。 6）少些包办，多些自主。 7）少些灌输，多些探究。
第四节 评课 评课：“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课进行客观的科学评价。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，也是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动。
一、评课的原则：
1）针对性原则。要抓住关键和要害，突出重点，提倡“一课一得”的课堂教学评价。 2）客观性原则。要实事求是，客观公正。 3）层次性原则。要根据评课对象区别对待。
4）激励性原则。要调动教师教学的积极性、主动性和创造性。
二、评课的内容： 1）评教学内容。
①教材的把握是否科学； ②教学目标的确立是否正确； ③重难点的处理是否恰当；
④教学方法的选择以及媒体应用是否自然得体； ⑤教学目标的实现及教学任务的完成情况。 2）评学生状况。
①评学生的注意状态； ②评学生的参与状态； ③评学生的交往状态； ④评学生的生成状态； ⑤评学生的情绪状态； ⑥评学生的思维状态。 3）评教师素质。
①教师的教学理念是否正确、先进； ②教师的专业基础是否扎实、丰厚； ③教师的教学语言是否准确、生动； ④教师的板书是否规范、美观等。
第三章语文教师的科学研究 第二节语文教师科学研究的方法 语文教师科学研究的方法：是指语文教师在教育科学研究中，为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。包括：
1）行动研究。是指教师和教育管理人员为解决学校、班级或教育中的实际问题所采取的一种“行动”与“研究”相结合的方法。 特征：
①为行动而研究，重在以先进的理论指导行动和实践的改进。 ②对行动进行研究，抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题。
③在行动中研究，教师在自身的教育教学活动中发现、分析、研究问题，进而改进自身工作。 实施：
①确定问题； ②制定计划； ③行动实施； ④分析评价； ⑤完成研究报告。
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2）教育叙事研究：是指研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述和分析，从而发掘和揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。 特征：
①是行动者直接融入并成为主体的研究。 ②是一种事实性、情境性、过程性的研究。 ③是一种反思性的研究。
④是一种质的研究，是教育行动研究的具体表现形式之一。 内容：
①研究教师的教育思想。 ②研究教师的教育活动。 ③研究教师的教育对象。 过程：
①确定研究问题； ②选择研究对象； ③进入研究现场； ④进行观察访谈； ⑤整理分析资料； ⑥撰写研究报告。
第三节 语文教师科学研究的程序： 1）选择课题。
⒈选题的原则： ①科学性原则； ②创新性原则； ③价值性原则； ④可能性原则。 ⒉选题的渠道： ①从语文实践中选题； ②从社会需要中选题； ③从科学理论中选题； ④从学术信息中选题。
2）掌握资料。
①搜集资料要广、真、勤； ②筛选资料要严、精； ③运用资料要准、优。
3）研究实践。
研究实践要注意：①求是。②求实。③求效。
4）撰写论文。
⒈教育论文的特点：①科学性、②创造性、③学术性。 ⒉教育论文撰写的要求： ①立论、推论和表述的科学性； ②论点、论据和论述的逻辑性。
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《中学语文课程论与教学论》考研整理笔记
