从百草园到三味书屋
第二课时
一、教学目标
1.品析语言,揣摩课文对先生细致入微的人物刻画。
2.研读对三味书屋以及其中生活的描写,体会作者对书屋复杂情感。 二、教学重点
从语言入手,揣摩课文中对先生细致入微的人物刻画。 三、教学难点
体会作者对三味书屋的复杂情感。 四、教学准备 课件。 五、教学过程 (一)导入
如果说百草园是少年鲁迅的乐园,那么三味书屋有将是一个怎样的所在呢? (二)齐读第10自然段,说一说:作者笔下的三味书屋给你留下了怎样的印象? “黑油的竹门”,压抑的颜色;单调的陈设,沉闷的气氛;“对着那匾和鹿行礼”,算是拜孔子和先生,荒诞可笑的行为。
师补充:“鹿”,与“禄”谐音,当官发财的意思,“肥大的鹿”,指的的是高官厚禄;“梅花鹿伏在古树下”,意指禄在古“书”中。细细想来,可不就是:读书是为了谋求高官厚禄,这就自然需要从树(书)中寻味,去膜拜梅花鹿(禄)了。读来不觉使人哑
然失笑,调侃意味十足。
(三)有着这样环境的三味书屋,其中的人和事又会是怎样的呢?
自由朗读10-24自然段,整体感知:作者写三味书屋的生活,主要有那几个场景?请简要概括。
只要读书的无奈;习字对课的辛苦;后院偷得的乐趣;人声鼎沸的读书;画画做戏的快乐。
1.读书是贯穿三味书屋的关键词,跳读课文:圈画包含“读书”意思的词语,体会作者的情感。
“只要读书”,“就只读书”,读出了作者内心的不满和无奈。
2.“只要读书”的三味书屋有没有乐趣可言?哪些人,哪些事富有乐趣? 人声鼎沸的读书:“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的严正、“笑人齿缺曰狗窦大开”的戏谑、“上九潜龙勿用”的神秘、“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的难解,混在一起,形成荒谬的并置,自然让人忍俊不禁。
画画做戏的学生:“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”、“画画儿”、“书没读成,画的成绩却不少”,这些都成为作者温馨的回忆。以致到了文末“这东西早已没有了吧”,流露出作者深深的惆怅。
入神专注的先生:当“我们的声音便低下去,静下去了”的时候,先生的大声朗读便凸显了出来——“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。”这一入神的观察和描写,让少年鲁迅感受到了先生的投入和陶醉,朦胧地感受到了读书的乐趣。
3.可见,少年鲁迅对先生是怎样评价的?对先生又是始终怀有怎样的情感?
“他是本城中极方正,质朴,博学的人。”从这句话可以看出,少年鲁迅对先生是认可的,尊敬的。
4.女生齐读“他是本城中极方正,质朴,博学的人。”男生齐读“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后拗过去,拗过去。”
(四)百草园中有许多和美丽景物有关的趣事,如拔何首乌等。在三味书屋中有没有类似的趣事?
爬上花坛去折腊梅;在地上或桂花树上寻蝉蜕;捉了苍蝇喂蚂蚁。 (五)小组讨论
鲁迅对三味书屋到底怀着怎样的情感呢?
复杂的:既有对先生教育的不满,又有对先生为人的敬重和怀想; 既有对只要读书的无奈,又有对做戏画画的乐趣和怀念; 既有对三味书屋的不安,又有对后院戏耍的沉迷和快乐。 (六)课堂小结
实际上,“百草园”和“三味书屋”构成鲁迅童年生命成长的两个空间,前者是一个大自然的空间,一个民间文化的空间,后者则是一个学校教育的空间。鲁迅并没有完全否定学校教育,但显然对大自然空间、民间文化空间情有独钟,因为那是一个充满生命活力,人与自然、成年人与孩子和谐相处,能够焕发想象力,培育艺术感受力,让思想自由飞翔,尽享健康、明朗、快乐的生活的成长空间。
(七)布置作业
《从百草园到三味书屋》,无疑是一幅童年生活的精彩画卷,成年后的鲁迅在仰望流云时,追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵,是何等的诗意,又是何等的惆
怅,放下手中的书本,人生经历的书本却又悄然翻开,让我们也拿起笔,精心描绘一段精彩的童年趣事。
写一篇不少于500字的作文,题目自拟。 板书: 三味书屋
趣事 先生 美景 阵阵的温馨 淡淡的失落
部编版七年级语文上册《从百草园到三味书屋》第二课时教案
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