新课标下的课堂指导思想：课堂中的“任务驱动,情境体验,真实探究”

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新课标下的课堂指导思想：课堂中的“任务驱动，情境体验，真实探究”

作者：庞李梅

来源：《新教育时代·学生版》2019年第43期

摘 要：随着新课程改革的深入和深化，传统的教学模式被打破，课堂是学生完成课程的主要场所，所以以学生为中心，自主合作探究强调素质教育的教学模式正在全面推广实施。为了更好地落实国家新课改的要求，实现真正的育人，在“任务驱动，情境体验，真实探究”的课堂指导思想下，让我们的课堂真正成为学生成长的主阵地。 关键词：新课改 任务 情境 探究

高中数学课程培养的是学生的综合能力，从生活中发现数学，通过直观感知抽象出数学知识，利用高阶思维研究数学，再把所学知识应用于数学，数学学习形成闭环。数学学习以提升学科核心素养为导向，创设合适的情境，设置合理的任务，启发学生动手动脑思考，引导学生把握数学内容的本质，了解知识的来龙去脉，追溯数学的过去，了解数学的现在，预见数学的未来。整个教学过程中既要关注学生对整个知识的掌握情况，更要关注学生学习的过程，在过程中促进学科核心素养的形成和发展，让学生学会学习，过程即为目的。数学课程面向全体学生，应用广泛，通过教师在课堂上的引领，学生在课堂中的学习，能够实现每个孩子都能在课堂中得到最大的收获，都能成为课堂的主人。课堂作为落实课标要求的主要形式，是学生和老师成长的主阵地，课堂创新、课堂设计显得尤为重要，课堂设计能够以学生的发展为核心，能够突出育人立意。

一、任务驱动，围绕一个主题，设计整体任务，激发学习主动性 1.任务驱动的特点

任务是为了让学生更好地学习掌握某个核心知识，教师在教学设计中精心设计能够激发学生学习，关注学习过程的具体可操作的一件事情，学生想要完成任务就必须先主动学习探究理论知识，最后完成任务，达成目标。任务需要贴近学生的生活实际，能够调动学生的积极性和学习欲望，根据马扎诺学习机制，任务的设置要能够使学生打开自己的自我认知系统，决定介入学习，再打开元认知系统，决定目标策略，完成既定目标，最后打开认知系统 ，处理相关信息，整个过程即为学习的目的。所以任务是一个教学设计中特别重要的一部分，任务必须具备驱动性，驱使学生主动参与进入学习。任务驱动是更注重学生的主体地位，知识的形成过程，最终培养学生学习能力的理性教学设计。 2.任务驱动成就教师和学生

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从教师角度，教师只有在认真研究课程、足够了解自己学生的基础上才能设计出比较好的任务，从而驱动学生的学习，对教师的专业素养课程研究课堂管理教学设计都有了新型的专业的要求。任务驱动是通过一个具体的任务驱使学生展开学习，把传授知识为主的教学方式变为以学生为主的多维度形式，从关注学习结果到关注学习过程的转变。通过任务启发学生通过已有的认知水平知识储备分析出需要完成必须具备的核心要素，再展开一系列的学习过程，查阅资料、自主学习整理、小组合作讨论交流、记录成果、解决问题等[1]。教师把大量的课堂时间留给学生，人人参与课堂学习，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，学生在课堂上能大胆地表现自己，提出质疑，成为课堂的主人，让真实学习在每个孩子身上真实发生。

从学生角度，任务即为一件具体事情一个具体目标。把目标定在最前面，为了实现目标，每位学生需通过自己的认知制定一套整体系统的学习机制和过程，学生是自动自发地完成。从具体实例出发，对理论知识展开讨论探究，最终解决问题，提高了学生学习效率和兴趣，学习内容是学生自身所需，是通过自己的努力得到，学生由内心发出的满足感和成就感可以激发他们的求知欲望，想获取知识解决实际问题，提高了学生的学习能力和解决问题的能力，能够帮助学生认知自我，增强自信，学生乐学、好学、活学、真学。 3.任务驱动落实因材施教

每位学生的学习情况、知识储备各不相同，教学的目的不是让孩子变得相同，而是变得不同，在自身基础上有最大的提高。任务作为总体需要完成的事情达成的目标具有一致性，但是驱动学生完成任务的途径和思维方式却因人而异，学生可以充分发挥自身优势，用自己喜欢的思维方式和学习方式探究理论知识，运用知识解决实际问题，在每个环节所付出的精力和时间可自己控制，教师只是整堂课的設计者和引领者。通过任务驱动式的教学方式使学生不仅学的快而且掌握得更加牢固，学生在学习中认知了自我，各方面的综合能力得到了极大的提高。教师在进行教学设计任务设计时要充分了解学生，多维度的分析实际情况，充分考虑学生个体差异，做到因材施教，把时间、空间、主体性结构等各方面都考虑进去，才是一个优秀的任务。 4.具体实例

学习正余弦定理时，设计任务为：自己测量教学楼的高度，要完成这一任务，同学们会先学习正余弦定理，理解在一个书面上的三角形中如何运用正余弦定理计算边和角的大小，教学楼的高度不可能直接测量，所以需要想办法建立数学模型，实地测量可以得到的长度，统一单位，处理数据，抽象成平面图形等过程，最后通过两个或多个三角形间接计算出教学楼的高度，最后分析数据误差，得出相对合理的高度，同学之间还可以分享出不同的测量方法，同一任务多种方法，激发学生的兴趣，引导学生多维度进行思考，该任务具备一定的驱动性，促使学生不断的参与不断的探究学习，最终完成任务也达到本内容的内化提升。 二、情境体验，学生学习的整体环境

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1.情境设置为了更好地激发学生的求知欲

结合教师设计好的学习任务，再基于学生的认知水平和规律，梳理出具体内容的核心概念和知识，创设出和本内容比较贴切的情境，学生在情境环境下，通过直观感知，经历学习过程，获得学习经验。情境就是学生学习的整体环境，情境包括生活情境、数学情境、科学情境，根据不同的内容选择不同的情境，天地间万事万物只要有利于学生学习的都可以在课堂中体现。生活情境是数学知识的根源，最好能找到一个情境能贯穿整堂课的学习探究，从引入学习到拓展提升，先在情境中直观感受知识的形成过程，再把知识从情境中抽象出来用数学语言进行表达，最后用于解决实际问题，形成闭环落实学科对应的核心素养。学生可以在自己熟知的情境中直接抽象出数学概念和运算规则，可以在综合的情境中抽象出数学问题并分析解决问题，可以在关联的情境中发现并提出数学问题，教师能够根据不一样的水平不一样的任务，创设不一样的情境[2]。通过学生熟悉的情境搭建学习的台阶找出学习的载体，从而激发学生学习的兴趣，把学生代入到情境中，启动自我认知系统决定介入参与学习。为了更好地激发学生的求知欲望，所创设的情境必须生动具备探究价值，教师引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习更加形象化和直观化，有效唤起学生原有的学习经验和认知水平，一切围绕一个核心概念一个知识点系统地展开，学生沉浸在情境中探究完成学习任务，每个孩子都能各取所需，提高能力，落实核心素养。

2.情境体验体现学生的主体地位，提高学习效率

课堂中根据核心概念创设出合适的情境，是一种情境式教学，学生感受的是数学的整体性，领会的是数学的实用性。学生处于和自己具有关联的情境中，会呈现出自己最好的状态，调動自己的知识储备来完成任务，逻辑缜密思路清晰，课堂会推进比较快，保证速度和效率。教师放手，让学生在真实有趣的情境中发挥创造、认知内化、实践生成、迁移提升，通过自己的学习经验探究出新知识，还能利用新知识解决实际问题，感受到学习的乐趣，整个学习过程事半功倍。把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂上自由翱翔，自我探索，教师只是设计引领陪伴和帮助，体现出学生的主体地位。 3.情境体验培养学生的学科素养

教学的最终目标是培养学的学习能力，在何时何地都能体现出来，对应学科知识最终是要形成学科核心素养，并且能使学科核心素养在课堂中得以体现和落地。新课标中提出数学核心素养为：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析，六大核心素养相对独立又相互交融，是一个有机的整体。如何在我们真正的课堂教学中落实这些核心素养是老师们在设计中需要重点考虑的问题，情境体验情境教学可以很好地做到这一点。在情境下探索知识有效的方式和策略，它的实施策略以新的课程改革为依托，极大地增强教学的有效性，真正提高学生学科素养、实现学科课程育人。创设生动有趣的情境，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，在情境中突出数学常用的数学思想，如数形结合、转化与化归、列方程等，通过数学思想的引领进一步落实核心素养。