班级学习共同体视野下“中考临界生”辅导策略

班级学习共同体视野下“中考临界生”辅导策略

作者：班级学习共同体视野下“中考临界生”辅导策略 来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第5期

一、“中考临界生”辅导中存在的问题

“中考临界生”特指智力正常、身体健康、学习曾经努力但没有毅力坚持，缺乏发现问题和解决问题的能力，缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，行为上存在很多“内耗”，缺乏足够的学习信心，导致学科成绩处于中等水平，忽上忽下不稳定的学生。在一定外力作用下，他们的潜力是完全能够发挥出来的，能转化为优秀生。进入初三，关注临界生，实现临界生学业成绩的提升是班级管理的重点工作之一。所以许多学校都对这个问题有很多关注和实践。

传统的方法对临界生辅导效果不佳，因为存在一些问题：（1）各学科独立行动，各自为政，时间分配不匀，学生忙得团团转，疲于应付。（2）以单纯的学科辅导为主，缺少对学生学习心理的关注、交流沟通，方式单一。（3）缺少学校和家庭的协作，学校的有关要求，学生在家无法持续的达成。（4）缺少学生之间的互助、合作，没有充分利用同伴的力量和集体的氛围影响。

针对这些问题，本人在上城区有关专家的指导下，运用班级学习共同体的相关理念，对“中考临界生”的学业成绩提升进行了实践探索，就此撰写成文，与大家分享，旨在请教。

二、“中考临界生”的辅导策略

班级，是学校的一个基本单位。而“班级学习共同体”，是指一个由学习者和帮助者（包括教师、专家、辅导者）共同构成的团体，其成员经常在学习过程中互相沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，成员间是相互影响、相互促进的关系。（博耶尔，1995）它强调成员间的人际心理相容和沟通，强调学习中发挥群体动力作用，强调师生关系、生生关系的平等和合作。因此，在班级学习共同体视野下“中考临界生”的辅导策略，与传统班级管理机制下“中考临界生”的辅导是有许多不同之处的，具体做法如下。

（一）让班级任课教师参与集体“会诊”，分析临界生特点

班主任召集各学科的任课教师坐下来讨论，结合最近几次考试成绩和平时学习的综合表现，划定临界生的数量；着重从学生的学习动机、学习内容、学习方法、个性特点等方面，对临界生进行全面分析；为了集中突破，临界生人数不宜太多，应相对集中；针对学科上的差异分配到每个学科2人。如学生雷某：喜欢理科，理科成绩不错，但英语不愿记、背，有时会钻牛角尖，英语学习成绩较差，英语教师也不太注意其学习的状况。当他得知这个情况后，立即做出很多深入的分析：雷某为什么不喜欢英语？是不是英语的作业思维力度不够，学生缺乏英语学习的思维乐趣？后来，英语教师也专门找了这位学生共同协商英语学习的策略，如英语单词的配对联想、近义联想等多种策略，雷某的学习兴趣又渐渐浓厚起来，愿意投入更多的时间进行英语学习了，学业成绩也逐步提高。

班主任召集本班的任课教师，集体“会诊”“中考临界生”，强化师师之间的合作关系，强化了解学生、尊重学生差异的意识。在了解、分析学生情况的过程中，教师也会获得很多启示，只有深入了解学生，才能找出具有针对性、可操作性的教育对策。

（二）让家长参与孩子学习情况分析，形成教育合力

临界生形成的原因是多种多样的，有的是家庭的环境宽松（离异或过优越），无人监控，直接造成学生对学习的松懈。如前面所述的雷某，针对他在家里和学校的两面性，加强和他家长的联系，了解他在家的情况，及时交流其在校的表现，并对家长的教育方法进行指导；也经常让他直接告知教师他在家的情况，通过交流让他体会家长的付出和苦心，在他面前不断树立家长的威信。在家长和孩子之间穿针引线，建立和谐的关系。

临界生的家长在中考临近时心存焦虑，甚至会发生“情绪转嫁”。因此，要解决好孩子的问题，还必须从教育家长开始。提醒家长要管理好自己的情绪，焦虑情绪会很大程度上干扰孩子的学习。教师在尽心尽职教育学生的同时，有必要对家长也进行坚持不懈、形式多样的引导和培训，如部分家长会、家访、电话、短信等，尽可能地为孩子能拥有一个宽松适度的学习休息环境提供保障。

通过班级学习共同体协作，让学生感受到教师、家长对他的关心和关注，让他的身心健康成长，学习情绪、身心状态正向改变。建立亲密关系会在转化临界生中起重要的作用。

（三）让临界生反思自己的学习过程，师生共同分析，找准问题，制订方案

转化临界生，更为关键的是制定解决问题的策略，这些策略必须是十分具体、可操作、可检查的。针对每一个临界生，每门学科综合关注，薄弱学科更是量身定做的个体分析，细到表格式了解学生问题在哪一知识点、哪一题型、哪一分析方法。通过对每天的作业，每一次的练习，针对性的纠错—反思—再跟踪练习—再纠错—再反思，落实每天新的内容，并分时块弥补前面的漏洞。另外，各学科教师每周碰头举行一次班级例会，交流临界生各学科的课堂表现和变化，交流个辅的困难和进展，交流和学生沟通的情况，需要协作的事情，针对下一阶段制定措施。具体做法如下。

学生史某的语文试卷分析

这样，教师亲自参与了学生的学习活动，使教师能够掌握学生详细的学习情况，为因材施教提供了条件，进而提高学生的学习效率和学业成绩。而作为学生在这一个共同分析的过程中，能体会到教师对其的关心和期待，也增添了其学习动力。

（四）让“四方”共同参与班会活动，发挥群体动力作用

班级共同体由班主任、任课教师、学生和家长四方共同组成，他们有着共同的愿景、目标、共同的行为准则。在班级共同体的形成过程中，笔者曾事先发给学生、家长、任课教师问卷调查，内容包括：我们班级的愿景、目标、共同的价值追求、行为准则、班徽、班级口号。然后召开了一次班会课，让大家来表决，达成共识，确定为班级的文化追求。这个过程也是一个内化和教育的过程。之后，在班级共同体协同下，开展系列班会激发斗志带动临界生，并邀请任

课教师一起开主题班会，精选学校六六工程中“乌云过后，阳光依旧灿烂”，“我能逆境求奋起”，“我能直面对现实”，“我能自强添勇气”等系列班会，形成积极向上，拼搏奋进的良好班级氛围，带动临界生能及时调整，把握好心态，重拾信心和斗志，和教师心连心，勇往直前。

班会课，尤其是师生共同参与的班会课，有利于班级进一步强化目标，形成积极的舆论氛围，进而达成在思想上、行动上一致，形成整个班级的群体动力，在群体动力的推动下，也有效推动个体的学习积极性、主动性。

（五）让学生辅导学生，发挥生生之间的合作，带动临界生的学习

共同体强调成员之间的合作，尤其是学生之间的合作，包括资源共享、互帮互助、分享交流、宽容理解等。因此，在提高“中考临界生”成绩方面，学生资源的充分利用，让学生帮着辅导学生，可以起到更好的效果。

如学生方某，很聪明，但学习比较懒散，经常不做、不交作业，平时和同学关系不错，很讲义气。家里管不住她，教师又不容易走入她的内心，于是用同学互助的方式，教师先通过和她的好朋友交流，再通过好朋友去影响她，让她慢慢树立学习方向，形成学习的动机。

学生严某，数学课画漫画，被数学教师发现没收了漫画，并在全班学生面前粗暴、严厉地批评她，没有留一点情面。事后她一直耿耿于怀，慢慢地不喜欢听数学课，不喜欢做数学作业，数学成绩也直线下降。刘某是她的好朋友，班主任就让刘某去做和事老，一方面调节她和数学教师的关系，一方面在学科上对她进行帮助。通过刘某、班主任两方的工作，严某慢慢解开心结，体会到教师“爱之深，恨之切”的心情，改善了她和数学老师的关系，数学成绩也稳定了下来。

通过班级学习共同体协同下临界生的研究，带动了整个班级的班风班貌。班级生生关系、师生关系更和谐了。学生把教师看做最信赖和仰慕的人，他们喜欢上这种精彩的课，把它当成一种享受，从而可以提高学生的学习效率。而这对教师更是一种鼓励和鞭笞，教师为了继续保持自己在学生心目中的形象和地位，对教育、教学就会更加负责，千方百计地想把学生教好。

临界生的转变，还提升了班级学生的学习自信。信心是学生成功的精神支柱，是承受各种压力、藐视困难、挑战困难、战胜困难、能够胸有成竹、从容不迫的保证，自信心越强，越能够不畏失、不怕挫折、，不懈进取。自信心越大，越能够产生强大的精神动力和进取激情，排除一切障碍去实施自己的目标。临界生的转变让学生看到了希望，提升了必胜信心。

参考文献

［1］王宁.今天，我们怎么样做班主任［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［2］施良方，崔允.教学理论［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［3］李百珍.做学习的主人［M］.北京：科学普及出版社，2006.

［4］严行方.厌学一定有对策［M］.北京：中国妇女出版社，2008.

［5］钟志农.班主任心育活动设计36例［M］.北京：教育科学出版社，2012.