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基于工程教育认证的“化工分离工程”课程学习评价改革探究
作者：张红秀
来源：《教育教学论坛》2020年第26期
[摘 要] “化工分离工程”是化学工程与工艺专业的核心课程之一。随着化工行业的迅速发展，分离工程在现代化学工业及相关工程领域中的应用越来越重要，这也对课程教学提出了更高的要求。文章以工程教育认证指导思想为指引，结合“化工分离工程”课程的特点，从教学大纲、教学方法、多元化评价方法等方面探讨学习评价改革。通过学习评价模式改革，最大限度地加强学生学习活动的主体意识，提升专业学习的兴趣，提高学习效率，更加客观真实地反映学生的学习情况，从而提高课程教学的质量。 [关键词] 工程教育认证;化工分离工程;学习评价
[作者简介] 张红秀（1989—），女，山东临沂人，工学博士，临沂大学化学化工学院讲师，研究方向为绿色化工。
[中图分类号] G642.3; ; [文献标识码] A; ; [文章编号] 1674-9324（2020）26-0202-02; ; [收稿日期] 2020-04-14 一、前言
工程教育在高等教育体系和国家工业化进程中具有举足轻重的作用。2016年6月，我国成为《华盛顿协议》的正式会员，实行工程教育专业认证就是要与国际接轨并实现国际互认。推进工程教育认证将有利于构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，提高工程教育质量。工程教育认证的核心理念是“以学生为中心，以成果为导向，建立一个常态性的评价机制并持续改进”。
二、“化工分离工程”课程的特点
“化工分离工程”是化学工程与工艺专业的核心课程之一，是利用有关相平衡、传质传热、动量传递等理论研究化工生产实际中复杂物系的分离和提纯的一门工程学科。该课程可以为学生毕业后从事石油化工、医药卫生、资源环境、轻工、食品等化工相关领域的工作提供专业知识，因此，該课程在化工类人才培养方案中始终占有重要地位。
随着化工行业的迅速发展，分离工程在现代化学工业及相关工程领域中的应用越来越重要，这也对课程教学提出了更高的要求[1]。学生学习评价是“化工分离工程”教学过程实施的重
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要环节。科学的评价模式注重对学生学习过程的评价，有利于教师随时了解学生对课程的学习状况，便于教师调整或改进教学方法;也有利于学生及时检验学习效果，激励学生向更高目标迈进。另外，科学的学习评价模式尊重人与人之间的差异，从而激励不同层次学生的学习热情和求知欲望，促进学生全面发展。 三、学习评价，改革思路
很长时间以来，“化工分离工程”课程对学生学习评价的方法单一，目标僵化，未能真实反映学生的学习效果和实际分析以及解决问题的能力。而“化工分离工程”具有很强的实践性和综合应用性，较单一的侧重知识记忆和理解方面的传统评价模式（期末卷考等）很难对教学起到积极的引导和鉴定作用。
为了适应新的高等教育形势下培养高素质应用型人才的要求和工程教育专业认证的要求，很有必要对课程的教学模式和具有诸多弊端的“一评定音”式学习评价模式进行持续改革和完善[2，3]。本文以工程教育认证为背景，从教学大纲、教学方法等方面探讨学习评价改革。根据工程教育认证的要求，我们把“以学生为中心，重视学习过程，尊重个体差异”作为改革的指导方针。主要的改革步骤如下：
1.以学生为中心，优化教学内容，修订教学大纲
本校化学工程与工艺专业本科生理论课设置为32个学时，课时少，任务重。现有教学大纲受基础课教学模式的影响，仍以理论教学为主，教学方法较为单一，陈述性文字过多，图表、工程案例等较为陈旧和僵化。填鸭式和灌输式教学极易使学生产生倦怠感，降低听课效率，学生学习热情不高。
另外，按照培养方案，该课程在第七学期开设，现有大纲教学内容和学生已修课程（化工原理、化工热力学、物理化学等）部分内容交叉和重复。比如第二章和第三章，分别介绍的精馏和吸收，但相关的原理在化工原理课程中已经做过详细介绍;再比如这两章讲相平衡关系，需要用到逸度、逸度系数、活度、活度系数等概念，同时需要利用状态方程法来进行相平衡常数的计算。而实际上，这部分内容在物理化学、化工原理和化工热力学等课程都已涉及甚至详细介绍，若在本课程中花费大量学时给学生介绍，可能略显冗杂。
同时，授课只停留在理论层面，没有结合化工生产实际，与化工专业毕业要求相违背。对于这类情况，必须对课程内容适当加以拓展，延伸知识面，将授课内容拓展到教材外和课堂外，比如，将工厂实际的化工分离案例作为课下作业或者课堂讨论内容，让学生分析和讨论，培养互动式的学习方式，并提高工程思维和意识。
2.以成果为导向，建立基于学习认知规律和多元化的学习评价新模式
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简单来说，学习过程就是循序渐进、由浅入深、理论与实践交替的认知规律，这对教学环节的设计和学习评价模式做出了明确指导。即在教学实践、案例教学以及课程设计、过程考核等各教学环节中，合理设置教学内容，从而增强教学效果。
加强对学生获取知识能力和实践创新能力的过程性评价[4]，学生学习态度的养成、价值观的树立，综合素质的提升等都能在学习过程中体现。过程性评价强调学生的主体地位，改革后的评价模式应该从对学生“学习成绩”的评价转向对“学习成果”的评价，从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变。强调过程管理，避免“突击应考”等不良现象，促进良好学风的树立。使学习评价充分发挥其诊断、激励和教育等功能，发挥其促进学生个体发展的作用。
建立多元化的综合学习评价体系。所谓多元化，包括评价方法的多元化、考核内容的多元化、评价主体的多元化等。“化工分离工程”是实践性较强的课程，这就决定其评价方式不应仅仅局限于对教材知识的记忆性考察，在教学评价中应构建多元评价体系，注重教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价，以及其他社会成员等对学习者的评价，从而获得更加科学的评价结果。
3.学习评价与社会需求对接，建立学生职业能力和社会能力测评体系
传统的学习过程评价模式对学生就业能力和社会能力的评价相对薄弱，目前尚无权威的评价方案和体系。传统的学习评价模式注重学生在学校内部的学习活动，而对外部职业和岗位的需求缺乏足够的关注。因此，导致学校和用人单位对学生专业知识、学习能力以及综合素质的要求不能完全对等。
所以，对于学生的学习过程评价应跨出学校之外，即对学生的职业能力进行评价，从而对学生学习过程和人才培养过程提供更具针对性的指导和对策，这也是学校与社会对接的主要基点。所以，在学习过程中要重视学生的自主学习意识，使学生适应高新技术快速发展的步伐，使毕业生在化工分离过程方面具有初步的创新与应变能力，满足人才市场的需要，增加学生就业机会。 四、结语
综上所述，通过学习评价模式改革，真正改变传统评价方式“轻过程，重成绩”的弊端，最大限度地促进学生综合能力的发展，促使教师和学生进行自觉反思，加强学生学习活动的主体意识，激发其内在的学习动机，提升专业学习兴趣，提高学习效率，更加客观真实地反映学生的学习情况，从而提高“化工分离工程”课程教学质量。 参考文献
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