综合实践活动课程师资问题研究
摘要：综合实践活动课程的设置是新课程改革的一大亮点，更是一个难点。目前教师的来源及教师素养都不能知足综合实践活动课的需要。因此，学校应从实际动身，优化配置综合实践活动课教师；着眼于校本培训，切实提高教师素养；成立综合实践活动课程治理制度，增进教师可持续进展。
关键词：综合实践活动课程；教师培训
“综合实践活动”是由国家设置，各地学校依如实际开发的课程领域，是本次新课程改革的一大亮点，更是本次课程改革中的一个难点。一方面，它是一种全新的课程形态，具有实践性、开放性、生成性和自主性等特点，[1]它对学生综合素养的提升，专门是创新精神和实践能力的培育，提供了广漠的空间，是中小学实施素养教育的好载体；另一方面，“综合实践活动”作为新的《九年制义务教育课程打算》所规定的必修课程，自小学3年级开始设置，每周平均3课时，与其他学科课程相较，它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得各地在具体实施进程中碰到了前所未有的困难，其中，教师问题成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。
由于“综合实践活动”不是一个独立的专业，期待师范院校通过传统的“职前培育”方式解决课程实施的师资问题是不现实的；又因为它是全新的课程领域，该课程内容的普遍性及专业渗透、彼此交叉等特点，对现有中小学教师而言，普遍缺乏相应的教学体会和完整的专业训练，因此，对现任教师的综合素养更是一个严峻挑战。是不是能解
决好综合实践活动课程的师资问题已成为关系到该课程可否顺利实施的关键。笔者所在的广东教育学院教育系作为国家级和省级“综合实践活动课”师资培训基地，前后承担了两期国家级和省级骨干教师的培训任务，因此自己有幸接触到来自全国各地的小学“综合实践活动课”教师，通过问卷调查、个别访谈等方式，初步了解国内这门课程师资组成情形和教师的一些观点。现将有关内容简述如下，以便引发相关部门的重视。
一、综合实践活动课的师资现状
到2003年末，义务教育时期的新课程已在全国的大部份地域推行，作为这次课程改革重要内容的综合实践活动课程也在这些地域的中小学或多或少地开展着。那么，在这些学校中，到底谁在担任综合实践活动课的指导教师？综合实践活动课教师的素养又如何？这门课程究竟需要如何的教师配备和素养要求？这些都是实施综合实践活动课需要回答的大体问题。研究这些问题，不仅能够总结体会，幸免误区，吸取教训，还能够为后续开展综合实践活动的学校提供借鉴。 为此，咱们在对国家级小学综合实践活动课程教师培训班学员个别访谈的基础上，重点对广东省小学综合实践活动课程骨干教师培训班的学员作了专题问卷调查。问卷结果显示，被调查的广东省36所小学中已开展综合实践活动的学校共有11所，占总数的1/3。其中，全面开展综合实践活动的学校有7所，部份地、零星地实施的有4所。那么在这些学校，谁在上综合实践活动课（统计数据见表1）？ 表1广东省小学综合实践活动师资情形
在“部份实施学校”，综合实践活动课最普遍的是班主任兼任，或是科任教师担任；在“全面实施学校”，最普遍的是班主任和科任教师同时担任，再辅之以其他人员（校长、辅导员、工会组长等）；有专职的综合实践活动课的教师的学校仅有一所。那么，不同来源的教师担任综合实践活动课，他们的优势和缺点在哪里，成效如何？现归纳如下。 1.单纯由班主任兼任综合实践活动课
班主任关于本班学生的情形较为了解，熟悉学生的知识结构、个性特点，容易找出全班学生感爱好的主题，在活动的实施、评判时期对学生的指导更为切实。另外，班主任在学生中的威信也较高，有助于综合实践活动课程的治理。可是，班主任往往只是把综合实践活动课看成一门学科课程来教，有相当部份的班主任擅自将综合实践活动课上成了各自担任的学科课程。小学班主任多数是语文教师，其他方面的专业知识、专业技术比较欠缺，难以保证按该课程的综合性、实践性要求落实到位。班主任工作量大，精力有限，有时会造成活动开展与日常教学、治理上的诸多矛盾。另外，教师与教师之间缺少交流，学校领导不能充分重视，很有可能使该课程流于形式。 2.单纯由科任教师兼任综合实践活动课
由某些科任教师兼任综合实践活动课，有利于学科内容的整合，使探讨活动较为深切，符合综合实践活动课程综合性的特点。但是，由于孤军奋战，工作量大，没有其他人员的配合，科任教师不仅超级辛苦，
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