国内外高校实践教学的对比与反思
【】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation. 一、前 言
在以适应职业需求、培养职业能力为主要教学目的及目标的指导下，建立一个较为完善的实训教学体系是及其必要的。高校实践教学是培养学生创新能力和动手能力、提高学生综合素质的一个重要的环节。它包含了作业与实验教学、实习实践教学、课程设计以及毕业设计等各个环节。实践教学是一项整体性、长期性的系统工程，它需要社会、学校、教师及学生的共同努力、共同关注、共同打造，才能有所突破和创新。我国高等教育的发展现状、国家经济发展的要求、国际交流及各国高等教育发展的潮流都督促我国高校在实践教学体系上需做出很大的变革。 二、高校实践教学中存在的一般问题 1．高校办学定位及办学理念方面的问题
我国对高校的设置是由中央和地方各级部门依各自管辖权限而设，学校缺乏独立自主性，同时多年的计划经济体制，使得很多高校不能主动适应市场经济体制的需求。在教学目标上，也
是按照计划经济时的定位要求。所有的高校在教学计划、目标上大同小异，即教育模式强调知识传承的连贯性、系统性和完整性。其中传承性教学仍处于高等教育的核心位置。而在国际上，高等学校的划分通常比较精确。例如：美国的高校就定位划分为研究型大学、博士授予大学、综合性大学、普通四年制学院、社区职业学院及各类专科学校等，它们均有各自的准确定位，彼此相互之间的竞争也不激烈。在教育理念上，我国很多高校忽略了对学生自主学习能力的训练以及探究精神的培养，因此，培养出的学生往往缺乏个性和创造性，和社会对创新人才的强烈需求形成了尖锐矛盾。国际上一些国家如美国、英国，他们高校的教育理念则明显不同，他们强调能力教育，推行自主学习，注重“从做中学”，积极鼓励学生自己去发现、去体验。培养学生在自主学习的基础上，运用已有知识解决实际问题，进而创造新知识的意识和能力是贯穿在整个教学过程中的。
而综观我国的高等教育，衡量大学教学质量的重要标准是什么？政府各级对高校办学质量考核的指标又是什么？甚至于对不同类型的高校，考核其水平和质量的标准差别都不大：有多少学位点、重点学科、重点实验室；每年学校共发表了多少篇论文、共申请了国家多少基金、科研课题项目等纯学术因素。却忽视了为地方、国家经济建设和社会发展需求的应用因素。由此直接导致了许多高校将不切实际的科研任务强行分摊到教师身上并以此作为其优胜劣汰的考核标准，高校的雷同就难以适应经济社会
的多样化需求。现代的社会使大学与经济社会联系日益紧密，高校的准确定位才能培养学生真正地服务社会，培养具有实践能力的人才也应该成为衡量高校的重要标准。
2．课程作业、实验及设计等教学内容和方法陈旧 首先，教师布置的作业就是与当天讲课内容相关的课本中习题，有标准答案的。因此，认真听讲的学生很快就能完成。很少会布置一些没标准答案的、需要学生思考，甚至可能需要查阅大量资料才能完成的课外作业。其次，工科一般每门课有5～10个实验，基本都是单元性的，较独立。内容则是与课堂教学密切相关的。而且大部分是演示性、验证性的实验。缺少设计性、开发性及综合性的实验。实验前，教师还要重申那多少年都不变的实验内容和步骤。最后，设计题目陈旧，多年来都几乎一样。就工科来说，2～3周的减速箱课程设计已延续了几十年。而毕业论文，由于各种原因，也流于一种形式。根本起不到培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。
比较国外的一些高校，作业和实验有明显不同的内涵，更具研究性、过程性、自主性和开放性。他们的大部分课程都没有指定教材，学生学习的主要材料就是老师提供的讲义或阅读资料。有些作业是不可能在讲义上直接找到现成的答案的，就要阅读大量文献才能完成，有时答案可以不同，但你要有支撑的依据。每个人都应具备独立思考的能力。这些国家高校实验项目、课程设计和毕业设计或论文大多来自公司或企业一线，有很强的针对性
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