生物圈是最大的生态系统
教材分析：
“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我 们不仅
要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。情感对人 的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学
素养的核心。所以情感培养应建立
才能认同生
，以及“生物圈是所
这是科学
在理性认识的基础上， 学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件， 物圈是所有生物共同的家园。所以“生物圈为生物生存提供基本条件” 有生物共同的家园， 我们应该了解和爱护这个家” 探究常用的方法之一，但对于初一学生来说， 教学目标：
1?描述生物圈的范围。
2?列举不同的生态系统及其特点。
3?举例阐明生物圈是地球上最大的生态系统。
4?认同生物圈是一个统一的整体，是人类和其它生物的唯一共同家园。 教学重点和难点
1 ?教学重点：生物圈是最大的生态系统。 2?教学难点：生物圈是一个统一的整体。 教学准备： 1 ?制作教学课件
2?有关生物圈和各种生态系统的视频、图片
3?准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。 课时安排：1课时 教学过程： 教学 内容 教师活动 前面我们已经学习了生物圈和 生态复习 提问： 生物 圈和 生态 系统 的概 念 应该成为本节教学的重点。而“生物圈的
范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料， 定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
刚刚开展探究活动， 能力尚未形成，因此有一
学生活动 教学意图 系统的概念，请同学们一起来 回忆一下 认真听问题，积极思考并回 答问题 复习提问： 1、 生物圈的概念？ 2、 生态系统的概念？ 地球上所有的生物与其环境 的总和就叫生物圈 物与环境所形成的统一的 整体叫做生态系统 温故而知新， 复习上生物圈 与生态系统的 概念，内容做 铺垫。 在一定的空间范围内， 生为下面? 的学习1
我们发现，生物圈和生态系统 强调的都是生物与环境两方面的内 容，生态导入 新系统所指的一定的空间范 围是可大可小课： 生的， 可小到一块农田， 一个池塘，那么物 圈是 可大到什么范围 呢？是不是只能大到包不是 最括整个地 球？（疋）那么疋不疋意味着大 的生 最大 的生态系统就是生物圈了？。这节 态系 统 课我们就看看这个是不是正确的假 设。 呢？ 强调应从 生物与环境两 方面去理解生 物圈学生凭生活经验得出有 生和生态系 统，引物的最大范围就是整个地 球。 出本节 所要解决的问 题：生物圈是 不是最大的生 态系统？ 刚才我们说生态系统最大可能 大到包括整个地球，那么是不是地 球上所有的地方都有生物生存呢？ 究竟生物圈的范围有多大呢 ？ 狮子鱼的图片。 为什么会把生物生存的地方叫 做生物圈呢？ 如果把地球比作一个足球大 小，那么，生物圈就比一张纸还要 薄。这一薄层就像一个圈圈环绕着 地球，所以科生物 圈学家们把它形象的称 之为生物圈。 的 氾围 在这个约20千米的厚度中，可 以把生物圈划分为几个圈层呢？ 同学们知道在这三个圈 层中的 生物因素有什么不同吗？请二位同 学分别回答，教师根据学生回答填 课件的表，然后大家一起归纳。 提问，人类除了立足在岩石圈， 还那个到达哪些圈层呢？ 学生根据生活常识，猜 测出生物圈根据环境因素的 差异可以划分为大气圈，水 圈和岩石圈。 思考，讨论，总结归纳 三个圈层中生物因素的特 点。 分析得出人类活动通过 一定的工具能够到达生物圈 的各个圈层。 通过直观 的图片演示， 使学生对生物 圈的划分有更 深刻的印象 通过练习 加深学生对各 圈层生物因素 特点的理解 学生体会地球之大，生 物圈之小。 学生思考，并归纳得出生物 圈的范围：以海平面为标准 来划分，向上可达到约 10 千米的高深度。整个厚度 大约20千米。 学生根据所掌握的知识作出 各种解答。 通过分 析，了解生物 圈的范围。 在白板上展示喜马拉雅兀鹫和 深海度，向下可深入10 千米左右的通过形象 比喻，让学生 对生物圈的范 围有直观的认 识。 现在我们知道从范围上看，生物圈符合最大的生态系统的条 件了，但生物圈是不是一个统一的整体呢？我觉得不是！因为在 生物圈中，由于种多样的生态系统，下面我们就通过 一段视频来了解一些常见的生态系 先作出否 疑问引起其 兴趣 不冋地域的环境差别很大，生物种类也是千差万 另因此，生物圈中有着多定，使学生产 生统。 2
多 种多 样的 生态 系统 在看视频之前，先请冋学们带 着以下问题去观看 多媒体展示问题 播放视频《多种多样的生态系 统》 欣赏视频，注意各种生 态系统的特点。 使用视 频，提咼学生 的学习兴趣 组织学生通过教材的插图、注 解以多 及课件图片展示来总结各种生 态系统的种多 样特点和作用。 的 生态 系统 思考，讨论，总结出各 种生态系统的特点及作用。 海洋生态系统： 淡水生态系统： 湿地生态系统： 通过图例 与课堂提问加 深对几种组织 的认识。 生物圈中多种多样的生态系统由于地域相隔，表面看起来好 像是各自独立，彼此互不相干的，但事实是不是这样的呢？ 学生思考，讨论，推断 出河流生态系统和其它之间 的关系。 从河流生态系统的实 例得组织学生看教材“资料分析”， 思考 生物 圈统一 的1. 河流生态系统与哪些生态 系2. 各生态系统之间是各自独 3. 各种生态系统之间的关联 表现在哪些方面呢？ 是 一个 统相关联？ 整 体 立、彼此互不相干的吗？ 知生态系统是彼此关联 的。 归纳出关联主要表现 在以下方面： 通过问题 引出下面的内 容 通过分析 河流生态系统 与1. 从非生物因素来 说：许多生态系 统有地球上所有的生态系统 都受到着密切联 系，明同样的阳光，空气等 非生物因素的影响。 2. 从地域关系来说， 各生态系统也是相关联的。 3. 从生态系统中的生 物来说，很多生物可以到达 不同的生态系统。 确各个 生态系统之间 是相关联的。 3
引导学生阅读开篇的 “想一想， 议一议”，提出冋题：为何南极洲的 动物体内会出现其他洲使用的 归纳总结，得出结论 生物圈包括地球上所有的生物 和它们所生活的环境。生物圈中的 各种生态系统，由于地域相隔，表 面看起来好像毫不相干，但实际上 生物因素与环境因素都存在着一定 的联系。由此可见，整个生物圈在 结构和功能上是一个统一的生 物圈 是一 个统 一的 整体 整体， 它是地球上最大的生态系统。 DDT? 学生思考、讨论，归纳 出DDT的流通途径：DDD-> 农田生态系统-> 河流生态 系统-> 海洋生态系统-> 食物 链 通过实例 进一步强调各 个生态系统之 间是理解，认同生物圈是一 个相互联系 的 统一的整体，是地球上最 大的生态系统 我们和地球上其它的生物共同生活在生物圈内，它是所有生 物共同的家园，并且还是唯一的家园， 播放视频《生物圈 2号》? 目前我们人类还无法人工模拟 出一个与生物圈类似、可供人类生 存的生态环境。 学习“技能训练，作出假设”。 正因为生物圈中各个生态系统 之间有着千丝万缕的联系，所以， 一旦一个生态系统遭到破坏，就会 牵一发而动全身，影响其他的生态 系统。所以保护生物圈，人人有责。 请学生思考如何从身边的小事 做起去保护生物圈。 积极思考，回答问题。 积极思考，作出自己的 假设。 观看视频。 通过视频 和练习，使学 生懂得保护环 境的重要性， 建立“从我们 身边的事情做 起，保护我们 共同的家园” 的意识。 为什么呢？ 作业 课后练习以及《练案》相应内容 积极思考，回答 小结，巩固 本节课内容。 板书设计:
第三节生物圈是最大的生态系统
1生物圈的概念 2、 生物圈的范围 3、 多种多样的生态系统
4、 生物圈为生物提供了营养物质、阳光、空气、水，还有适宜的温度和一定的生存空间等 基本条件。
教学反思:
这节课效果不错，因为想到只单纯地介绍各生态系统会比较沉闷， 系统作比就把两个相似的生态
较，从它们的不同点而说明它们的特点， 课本又介绍到沼泽, 很多同学对沼泽对我 们人类有害为什么还要保护感到迷惑，这一生态系统的介绍我安排了同学作 了一个短暂的 表演，把掉进沼泽地的过程表演出来， 既让学生清楚遇到沼泽地时要如何自救， 也进一步加 深了关于湿地生态系的认识。最后因为这一课时内容比较简单，也安排了一些关于 我们和 生态系统受到哪些伤害，我们应该如何保护生态系统的讨论，同学们反应激烈
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七年级生物上册1.2.3生物圈是最大的生态系统教案(新版)新人教版
