“生存关注”阶段中学教师自我专业发展的问题与对策
教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯，其过程具有过程性和复杂性。毋庸置疑，教师是教师专业发展中的主体。教师的自我专业发展越来越受关注。叶澜教授等人对将教师专业发展分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段及“自我更新关注”阶段。“生存关注”阶段的教师是指刚入职的教师，“生存关注”阶段是教师专业发展的关键期，处在这个关键阶段的教师其专业发展有何特征呢？这个阶段他们自我专业发展有何问题？怎样解决呢？
1.“生存关注”阶段教师自我专业发展的特征
“生存关注”阶段的教师处在专业发展的第三个阶段，他们一般是新手型教师，教育教学工作对他们来说是一个全新的挑战。他们在这个阶段表现出以下两个特征：
1.1“生存关注”阶段教师留任率的不稳定性。
“生存关注”阶段的教师，非常关注自己的生存适应性问题，这段时间能否适应决定他们是否继续任教。“生存关注”阶段的教师既有生存方面的压力，又存在专业发展上的压力。他们担心自己能否在此岗位上“幸存”，同时有比较强烈的自我专业发展意识，只是在这种压力下产生的意识多半是忧虑。因此，他们常思考自己是否继续任教的问题。这一阶段过渡不顺利的教师可能会离开岗位。研究表明，
在任教的前两年中弃教改行的初任教师在美国高达15%，远远高于整个教师队伍5%的流失率。1999年美国的一项研究表明，在城市中心地区的初任教师前三年弃教改行率竟高达20%[1]。 1.2“生存关注”阶段自我专业结构的不稳固性。
我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展有观念、知识能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面[2]。处在“生存关注”阶段的教师对此具有专业结构的不稳定性。从专业发展的角度说，“生存关注”阶段的教师对教学不再那么陌生，在实习期他们也积累不少理论知识与实践知识。但是“生存关注”阶段教师的教育信念、专业态度、教学能力等都是处在发展中的，具有过程性，因此体现出专业结构的不稳定性。这种专业结构的不稳固性正是“生存关注”阶段教师的特征。
2.“生存关注”阶段教师自我专业发展面临的问题
“生存关注”阶段的教师作为新手型教师，刚走进工作单位的他们要适应新的环境、与同事及领导打交道，他们几乎每天要忙着备课、上课、批改作业、课后辅导学生、管理班级、参加学校的各项活动和会议等、与家长沟通交流……“生存关注”阶段的他们面临许多问题。 2.1教学和班级管理问题。
由于教学经验有限，“生存关注”阶段的教师在教学上不是那么得心应手，他们在教学上面临一些问题。实践证明，在教学方面，初任教师面临的困难依次是在教学中各种教学方法的选择与优化组合；
激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性；根据个别差异因材施教[3]。另外，初任教师对教学理解存在一定偏差。在教学过程中不能将教材、学生和自己构建在一个整体中理解教学，因此教学效果往往不尽如人意。教学是教师主要的工作，教学的成败在很大程度上影响“生存关注”阶段教师的现在和未来。因此，教学方法和教学理解等教学问题经常给他们带来很大的困扰。
另外，班级管理是“生存关注”阶段教师所面临的一大问题。对初任教师而言，被学生喜爱还是严格维持纪律，使学生行为适当；使学生取得学业进步还是使学生对自己满意构成两对矛盾[4]，做一个既让学生喜欢的教师，又让学校满意的班级管理者是一件不容易的事。中学生处在青春期，作为这一阶段而缺乏经验的教师在管理方式上很难把握；在管理内容上很难做到恰到好处。学生是几乎每天要相处的对象，班级管理的问题有时让他们觉得很头疼。 2.2职业安全感问题。
“生存关注”阶段的教师刚步入职场，各方面经验都不足，在某些方面一定有不足之处，他们尤其需要关注自己的生存问题，他们很担心“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”、“我会不会某项工作没做好”、“这次考试学生们的成绩会不会有所进步”等问题。另外，如今中学里因为中考和高考的压力，月考、段考等频繁考试，各种排名比较，不仅学生压力大，初任教师压力更大。尤其是民办学校的初任教师，有限的教学经验和教学实践智慧使得他们最初教出的学生考试成绩较低，排名比较靠后，他们可能会面
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