答谢中书书
教材分析：
《答谢中书书》是陶弘景给谢征的一封回信，为六朝山水小品名作，它“犹如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗”，仅用68个字，但在这短短的68个字中蕴涵着清远的意境，突现了山川景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，表达了自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。因此在教学中应通过读让学生尽情的欣赏这种美，并发挥自己的想象，置身于情境当中，深入体会作者的感情。 教学设想：
在教学过程中，把重点放在欣赏“美”上，而欣赏美的方法则是通过“读”来实现。读，则包括朗读、研读、诵读等，朗读也形式多样，包括自读、范读、个人读、齐读等。充分发挥学生自己所特有的个性和能力，让学生在读的过程中欣赏美，在美的享受中用情去读。真正体现“教师为主导、学生为主体”的教学理念。 一、教学目标： 【知识与能力目标】
1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义。
2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；
3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
【过程与方法目标】
通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。 【情感态度与价值观】
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。 二、教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情； 三、教学难点：
理解文章优美的意境。 四、教学方法：
诵读法，以读代讲；自主、合作、探究学习法； 五、教学准备：
多媒体课件、 乐配画朗读。 六、教学流程：
（一）创设情境，感受山水美。（二）初读课文，感知节奏美。 （三）再读课文，欣赏结构美。（四）朗读课文，品味语言美。 （五）研读课文，体会意境美。（六）小结， 引发共鸣 （七）拓展延伸，驰骋想象。 （八）诵读课文，体悟情感美。 七、教学过程：
（一）创设情境，导入新课。 欣赏美丽的风景。（播放风景视频），大家从眼前的画面里看到了什么？ 生：山，水，树……
师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。 学生活动：我知道，我来说。（畅所欲言）
师：大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水
秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优
秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”…… 生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中” 师：如李白的“飞流直下三千尺”…… 生；“疑是银河落九天”
师：白居易的“日出江花红胜火”…… 生：“春来江水绿如蓝”
师：又如陆游的“山重水复疑无路”…… 生：“柳暗花明又一村”
师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》 （二）初读课文，整体感知。 简介作者及写作背景，理解课题。 师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？ 生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。 师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。
由学生根据课下搜集的资料介绍作者及背景情况。 出示幻灯片明确： 作者简介：
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。 作品背景： 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 2师生互动，把握朗读音准和节奏。 ①自读课文，（提示学生注意朗读的语音、节奏、感情等）；
②示范朗读（播放朗读录音，教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）； 出示：
1你能读准下面划线字的读音吗？ 夕日欲颓未复有能与其奇者 (tuí)(yù)
2你能把握短文的朗读节奏吗？
四字句两字一顿。①实是／欲界之仙都。
②自／康乐／以来，未复有／能与（yù）其奇者。 ③指名朗读课文，学生点评。 ④全班齐读，教师稍做点评。 （三）再读短文，理解短文内容。
① 理解课文内容。学生质疑，师生解疑。 问题一：“歇”、“颓”的意思。 问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。 问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？ 学生活动：你言我语
每人选择一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。 在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。 ②理清思路，欣赏结构美。 总引——山川之美，古来共谈。 高峰入云 四季常景 清流见底
两岸石壁五色交辉 青林翠竹四时俱备 写景
晓雾将歇猿鸟乱鸣 晨昏之景 夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀 ―― 欲界之仙都未复有能与其奇者 师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们所共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨，这么美好的地方真的是好比人间仙境啊！
（四） 朗读，品味语言美。
根据课件展现的优美图片大声朗读，把画面印在脑中，加上自己丰富的想象，品味语言的精练。
问题：你觉得哪些字用得特别传神？
（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。 一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。
一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感
一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。 （五） 研读，体会意境美和作者的思想感情。 学生活动：我来当导游
1短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。 例：“这里有山水交映之美，‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？ 晨昏变化之美清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚 日西沉，山色苍茫，飞鸟 归林，猿猴息树，游鱼跃水。 动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
合作探究： 2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。 3、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情 怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从
八年级上语文《答谢中书书》
