教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的 制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学 习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果 的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，在学习中，激发学习动机固然是重 要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。只有抓住了这个 关键．才能保持正向一致和正向不一致。消除负向一致与负向不一致。
4．首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教 师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨 度，这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的 始终。
六、论述及案例分析题
[答案要点]
1．(1)学习动机的培养可以从以下方面入手：
①利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。学习动机作为引起学习活动的动 力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件．并由此影响学习效果。而学习动 机之所以能影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性。学习动机强，学习积极性高，
在学习中能专心致志。具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅 力。反之，缺乏学习动机则学习积极性必然降低，这将直接影响学习效果。因此学习动机 可以影响学习效果。同时学习效果也可以反作用于学习动机。如果学习效果好，学生在学 习中所付出的努力与所取得的成绩成正比，学习动机就会得到强化，从而巩固了新的学习 需要．使学习更有成效。这样。学习动机与学习效果相互促进。从而形成学习上的良性循 环。
②利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。利用直接发生途径主要考虑如何使 学生原有的学习需要得到满足。由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机，因此满足 学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此，教师应耐心有效地解答学生提出的问 题，精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学，以满足学生的求知欲。同时，教师要积极 引导学生运用所学知识去解决实际问题。使学生认识到知识的价值，以形成掌握更多知识、 探究更深问题的愿望。从间接途径考虑，主要应通过多种活动，提供各种机会，满足学生 其他方面的要求和爱好。
(2)学习动机的激发可以有以下几种途径：
①创设问题情境，实施启发式教学。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教 材的结构，了解新旧知识之间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状 态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。 ②根据作业难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集 中注意力，使学习紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应创设轻松自由的课 堂气氛。在学生遇到困难或出现问题时．要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张 和焦虑。
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显 的影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略．另一 方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主 动
性和积极性．表扬与奖励比批评与指责更能有效地激发学生的学习动机。
④正确指导结果归因．促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产
生影响。一般而言，无论对优生还是差生，将学业成败归因于主观努力的方面均是有利的， 这可使优生不至于过分自傲、能继续努力，使差生不至于过分自卑，也能进一步努力学习， 以争取今后取得成功。
2．(1)不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素。这样他就对自己的行为不 用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高．甚至会越来越差。
(2)他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。如果他认为学习失败是不努力造 成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
(3)有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的 稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能 产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归 因训练还有助于提高自我认识。教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。 如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经 常将失败归为能力不足，将成功归于运气或任务容易．长此以往，成为一种习惯，就会演 变为一种习得无助感。
第四章教育心理学同步训练模拟试题及答案
