教育心理学
第一单元 研究对象与内容
五要素三内容
五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下） 三要素：学习过程 教学内容 评价、反思过程
第二单元 教育心理学的发展史
一、初创时期（20世纪20年代以前）
１、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。
２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。
３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》 “俄罗斯教育心理学奠基人”
４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作
５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。
二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。
40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起
1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
三、成熟时期（60年代－70年代末）
60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后）
1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究
第三单元 教育心理学研究原则和方法
研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则
研究方法：
（一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉）
（二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。
自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。
（四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法
第二章 学生的心理发展与教育 第一单元 学生的心理发展概述
心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展
个体心理发展的一般特征：
①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁）
（2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁）
（4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁）
（6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁）
（8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土）
②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越）
★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期）
康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象）
④差异性（于予与何诛？）
第二单元 心理发展理论
★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变
①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性（三山实验）、未守恒性（液体守恒实验）/刻板性或思维的片面性】 ③具体运算阶段（7~11岁）【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】 ④形式运算阶段（11岁以后）【命题、推理】 ★2、艾里克森的“人格发展八阶段论”
弗洛伊德：性满足即全身愉悦 ⑦一般推理;根据经验能做出的归纳推理能力 R 性心理发展阶段理论： 3、吉尔福特的三维结构模型：①内容②操作③产物构（一）口唇期：0~1岁 成一个立体结构 （二）肛门期：1~3岁 内容：视觉、听觉、符号、语义、行为 （三）性器期：3~6岁 操作：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价 （四）潜伏期：6~12岁 产物：单元、类别、关系、系统、转化、含义 （五）生殖器时期：12~ 4、卡特尔的智力结构论：流体智力、晶体智力（后天艾里克森认为：弗洛伊德的理论低估了社会因素对人习得） 格发展的影响，而只看到原始驱力的作用。艾里克森5、加德纳（美）的智力多元论：空间智力、音乐智力、的心理社会发展理论强调社会和文化因素在每一个发言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身展阶段对自我的影响。他将人格发展分为八个阶段。 体运动智力 二、学生的认知方式差异 3、维果斯基的“最近发展区” Learning Style 【1954】哈伯特?塞伦 儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是可能 达到的发展水平，两种水平之间的差异即最近发展区。 （一）场独立型与场依存型【赫尔曼?威特金：棒框仪】 “文化-历史发展理论” （二）冲动型与沉思型【杰罗姆?卡根：反应时＆精确A、文化-历史发展理论：心里的实
顺序 年龄段 发展的关键 质就是社会历史文化通过语言符号的中介而不断内化的结果【心理发
① 12-18个基本的信任Vs不信任：婴儿发展与看护者之间的依恋与信展观之核心】
月 任关系 B、心理发展观：低级心理机能逐渐
② 1-3岁 自主Vs羞愧、怀疑：幼儿习得对自己身体的独立自主控制向高级心理机能转化
并知道对自己的选择感到羞愧或怀疑 “维列鲁”学派：维果斯基、列昂
★③ 3-6岁 主动Vs内疚：儿童尝试完成新事情、激发新想法，并不为节夫、鲁利亚
失败所击倒 第三单元 学生的个别差异
★④ 6-12岁 勤奋Vs自卑：儿童必须学习文化技能、克服自卑情绪 一、学生的智力差异
（一）智力发展水平的差异：IQ
★⑤ 12-19岁 同一性Vs角色混淆：青少年确定自我意识，学习社会角色（二）智力发展类型的差异
规范 （三）智力发展早晚的差异
⑥ 19-25岁 亲密Vs孤独：承认寻求与他人建立亲密的关系，为事业定（四）智力发展性别的差异
向 智商 IQ=MA/CA*100
25-50岁 繁衍Vs停滞：通过创造性的生产活动造福下一代 智商由于是智力年龄（mental age，⑦ MA）和实足年龄（chronological
age，CA）的比率，故又称为比率智⑧ 50岁以自我统合Vs绝望：对自己的一生进行回顾，若愉快接受自商。 后 己，便可以面对，接受死亡，否则陷入绝望 离差智商（1936，韦克斯勒）： 性】 IQ=100+15*Z【Z在3~5的范围内】 三、学生的性格差异 智力构成 四、特殊儿童的心理与教育 1、斯皮尔曼（英，1904提出）的二因素论：一般因广义：一切偏离常态的儿童，既包括智力超常和才能素（G）、特殊因素（S）。二因素论简称二因论。 非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。 2、塞斯顿（美）的群因素论（基本心能论）包括七种狭义：仅指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身基本能力 心有缺陷的残疾儿童。 ①词语理解：解释词语含义的能力 V 第三章 学习理论 ②词语流畅：迅速对词语做出反应的能力 W 第一单元 学习概述 ③数字运算：迅速正确的计算能力 N 广义：个体（人与动物）在特定的情境下由于练习和④空间能力：方位辨识及空间关系判断能力 S 反复经验（一遍遍练，非一天天变——生理成熟）而⑤联想能力：两事联结的机械式记忆 M 产生的行为或行为潜能（艺术熏陶）的相对持久的变⑥知觉速度：视觉迅速辨别事物异同的能力 P 化【药物/疲劳/疾病】。
学习不是本能的活动，而是后天习得的活动，由于经验或实践引起的。
狭义：人类的学习，及个体在社会生活实践中，以言语为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
学生的学习：以系统学习人类的间接知识经验【一桶jiang shan】为主；在教师的指导下，有目的、有组织的进行；促进学生全面发展；具有一定程度的被动性。
学习的分类1：
按学习的结果（加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度 按学习的意识水平（阿瑟?雷伯）：内隐学习（“兖州”）、外显学习
学习的分类2：
按学习的性质和形式（奥苏贝尔）：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习
按学习的内容：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习
第二单元 行为主义学习理论 联结派学习理论：S--R
（1）经典性条件作用论（Pavlov）巴普洛夫 狗 无条件刺激（先天，不学而会） 习得性无助
经典性条件作用之规律：习得、消退、泛化（一朝被蛇咬， 十年怕井绳）、分化（相似的刺激，不同的反应）
泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反应 （2）联结-试误（一次次尝试错误）学习理论（Thorndike）桑代克 猫
1、学习的实质在于形成情境和反应之间的联结，公式是S-R
2、学习的过程是一种渐进的、尝试错误的过程 trial and error
3、学习的三大定律：准备率、练习率【使（应）用率、失用率】、效果率
（3）操作性条件作用论（Skinner）斯金纳 老鼠 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为＆操作性行为
应答性行为：由特定刺激引起，乃不随意的反射性反应
操作性行为：有机体自发做出的随意反应 操作性条件作用的基本规律
正强化（+正）VS负强化（-负） 消退（-负）VS惩罚（+负）
（4）社会学习理论（Bandura）班杜拉 人 1、观察学习（替代学习）“见贤思齐，见不贤而内自省也”社会/模仿/榜样学习 2、观察学习四过程：注意（看）、保持（记）、复现（现）、动机（欲）
3、三类强化：直接强化（他人发出，自己接收）、替代强化（他人发出，他人接收）、自我强化（自己发出，自己接收）
第三单元 认知派学习理论
（1）苛勒的完形-顿悟学习理论（Lohler） ①学习的实质是在主体内部构造完形
【configurations(Gestalten)--形式、整体】 ②顿悟说（insight） 瞬间领悟 （2）托尔曼的符号学习理论
学习是有目的的，是期望的获得，这是学习的本质。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。
（3）布鲁纳的认知-发现学习理论（Bruner） ①学习观 学习的实质在于在主动形成认知结构。【认知结构/发现说】
学习过程包括获得、转化和评价三个过程【听课/自己回顾/做题】
②教学观：学习的终极目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。
动机、结构、程序、强化原则
③学习法：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。【1796】
（4）奥苏贝尔的有意义接受学习理论（Ausubel） 学习方式：接受学习＆发现学习
有意义学习的实质：符号所代表的新知识与学习者的认知结构种已有的适当观念建立实质的、非人为的联系。
意义的同化【下位学习、上位学习、组合学习】 先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
（5）加涅的信息加工学习理论（Gene）
学习是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工过程。 过程八阶段论： 动机阶段、了解阶段、获得阶段（学之）、保持阶段（记之）、回忆阶段（现之）、概括阶段（总结）、操作阶段（用之）、反馈阶段
★第四单元 建构主义
核心：知识是在主客体相互作用的活动中建构起来的。 （1）知识观：动态性——永不停息 （2）学习观：①学习的主动建构性②学习的社会互动性③学习的情境性【1989年，Brown-情境性教学，身临其境（例：生物课）】
（3）学生观：学生是信息意义的主动建构者，强调了学生学习的主动性、自主性和探索性，确保了“以学生为中心”的教学观的落实。
第四章 知识的学习
第一单元 知识与知识学习的概述
知识：人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性和联系，是客观事物的主观表征。（月晕而知有风，础润而知有雨。）
知识的表征：①陈述性知识：以命题和命题网络的形式进行表征。
命题：是人们能够评价是非对错的最小意义单元。 ②程序性知识：以产生式系统进行表征。 由条件-行动规则构成，表明要进行的活动及做出这种活动的条件。 知识学习的种类：
①知识的不同形式或复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习
②知识间的相互联系：下位学习、上位学习、并列结合学习
第二单元 知识学习的一般过程
★①知识的理解：掌握知识的中心环节 ②知识的巩固 ③知识的应用
第五章 技能的形成 第一单元 技能概述
技能：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
特点：①技能是学习得来的，非本能行为 ②技能是活动方式，非知识
③技能是合乎法则的，非一般、随意、习惯的动作。 技能的种类：
（一）操作技能（又叫动作或运动技能）：通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。（例：吹、拉、弹、唱、跑、跳等）
动作对象：客观性（物质客体） 动作进行：外显性（外部显现的） 动作结构：展开性（不能合并、省略） （二）心智技能（又叫智力或认知技能）：通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 动作对象：观念性（主观映象）
动作进行：内潜性（在头脑内部默默进行） 动作结构：简缩性（高度省略衍化）
第六章 态度和品德的养成 第一单元 态度与品德的实质
（一）态度的实质与结构：“太清道人”
态度：通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部选择状态或反应倾向性【态度（愿否）VS能力（能否）】 ①认知成分 ②情感成分（伴随认知成分而产生的情绪或情感体验）是态度的核心成分 ③行为成分
（二）品德的实质和结构
道德品质，个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来稳定的心理倾向和特征（与道德有个性与共性之别）。 ★①道德认识：（对道德规范及其执行意义的认识）是品德的核心。 ②道德情感 ③道德行为 态度VS品德：
态度涉及范围较大：对社会、对集体的；对学习、对工作的；对他人的、对自己的。
只有涉及道德规范的稳定的态度才被称为品德。
第二单元 品德发展阶段论
皮亚杰：对偶故事法
①由他律到自律②由效果到动机③由片面到全面 柯尔伯格：道德两难故事法
前习俗水平（≤10岁） 三期六段论 习俗水平（10~20岁） 后习俗水平（20岁以后）
第三单元 态度与品德的形成与培养
（一）形成
1、依从（盲目性、被动性、不稳定性） 2、认同（对榜样的模仿、试图与榜样一致） 3、内化
（二）影响条件
1、外部：家庭教养、社会风气、同伴群体
2、内部：认知失调（festinger,是态度改变的先决条件）、态度定势、道德认知（循序渐进） （三）培养
1、言语说服（晓之以理动之以情） 2、榜样示范
3、利用群体约定（例：猩猩吃香蕉） 4、价值辨析（步步引导七阶段） 5、适当的奖惩
第七章 问题解决与创造型思维 第一单元 问题解决的性质及过程
（一）问题及问题的解决
任何问题都有三个基本成分：初始状态、目标状态和存在的限制或障碍【有/无状态】
特点：①目的性（非漫无目的，如幻想）②认知性（非自动化的，如走路）③序列性（反记忆） 问题解决的过程：
①发现问题（首要环节——司马光）
②理解问题（形成初步印象，即问题的表征） ③提出假设（关键阶段）
④检验假设（直接检验+间接检验；间接经验，最终还
要由直接检验验证）
问题解决的策略：①算法（穷举法）②启发法（策略法）
问题解决的主要因素及培养：
①问题情境→认知结构（六根等长火柴拼成六个等边三角形：正三棱锥）
②定势和功能固着（重复先前的操作所引起的一种心理准备状态/把某种功能赋予某物体的倾向）
③原型启发（从其他事物上发现解决问题的途径和方法——锯）
④已有知识经验（大盆粥）
⑤情绪和动机：耶克斯-多德森定律
第二单元 创造性及其培养
吉尔福特（1967）把思维分为聚合思维和发散思维两种
发散思维的三个维度：①流畅性：单位时间内发散项目的数量（例：词语接龙）②变通性：发散项目的范围或广度（例：物理题）③独特性：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解（银行劫案、打碎的盘子） 影响创造性的因素：①环境：家庭/学校（画鲸鱼）②智力：低智商上的不可能有高创造性/高智商可能有高创造性亦有低创造性/低创造性者的智商或高或低/高创造性者有高于一般水平的智商③个性：幽默感/抱负和强烈的动机/喜欢幻想/强烈的好奇心/独立性
第八章 学习动机 第一单元 学习动机概述
学习动机是引发和维持个体学习行动，并将学习活动引向一定学习目标的内部动力机制。（推力、拉力） 学习动机VS学习效率（倒U形/钟形曲线） 学习动机的分类：
?内部/外部（学习任务本身/学习结果） ?认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力（学习任务本身/赢得地位与自尊心/获得家长和老师的赞许） ?远景学习动机部/内景学习动机部（天下兴亡匹夫有责；为中华之崛起而读书）
第二单元 学习动机理论
强化说（斯金纳）
需要层次理论（马斯洛-缺失需要/成长需要） 动机归因理论（韦纳-控制源/稳定性/可控性） 自我效能感理论（班杜拉）→对自己的主观判断 成就动机理论（麦克利兰德/阿特金森-追求成功/避免失败：50％VS极易/极难）
第十章 ★学习的迁移 第一单元 学习迁移的概述
一、学习迁移的概念
学习迁移也称训练迁移指一种学习对另一种学习的影响（举一反三、闻一知十、触类旁通） 二、学习迁移的种类
（一）按性质：正迁移＆负迁移
积极促进（毛笔-铅笔）VS相互干扰（自行车-三轮车） 刺激相似，反应相近——正迁移 刺激相近，反应相异——负迁移
（二）水平迁移＆垂直迁移（不同抽象概括水平） 同一概括水平【锂、钠—横向迁移】VS不同概括水平【自上而下，自下而上—纵向迁移】
（）一般迁移＆具体迁移（迁移内容的不同）
原理、方法、策略、态度【数学→化学物理—普遍迁移】VS具体、特殊经验（eye→eyeball—特殊迁移）
※第二单元 学习迁移基本理论
（一）形式训练说（以官能心理学为基础）
各种官能，用进废退；一种改进，其他共进————受到质疑
（二）相同要素说【桑代克＆武（伍）德沃斯】 只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习。
▲（三）概括说/类化说（贾德，1908）
“水下打靶”实验：学习者在两种活动中概括出他们之间的共同原理，即经验概括，形成类化。 （四）认知结构迁移理论（奥苏贝尔） 认知结构：学生头脑中的知识结构
可利用性高：先行组织者——米【新旧间】 可辩别性大：不可辩，极易混，继而忘【新】
第三单元 影响迁移的主要因素
（一）相似性
（二）原有认知结构
（三）学习的心向与定势（set）：准备状态
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