第一单元
1.白 鹭
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。 4．凭借具体的语言、图片材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
【教学重难点】
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、情境导入
1．揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然冲入水中叼起一条鱼来。
2．学生谈感受，重温杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。 3．作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1．出示自学要求：
(1)读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
(2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
(3)思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？” 2．学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1．指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。 提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。 2．指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)
3．指名学生选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2．引导评价，适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1．练读课文。 2．抄写生字词。
【板书设计】
白 鹭
白鹭的美：颜色、身段、觅食、栖息、飞行
【教学反思】
教学过程中舒缓优美的轻音乐、意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。
第二课时
一、复习检查 二、精读课文
1．学习第一段(1自然段)
(1)齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？ (2)弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
(3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？ 2．学习第二段(2～5自然段)
(1)围绕上述问题，同桌合作学习。 (2)交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，深之一忽则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
(3)朗读训练。
3．学习第三段(6～10自然段)
(1)自由轻声朗读课文，边读边思考：作者是从哪几个方面来描写白鹭的？ 交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。 (2)指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流： A、“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”在这句话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中偶见白鹭的低飞。”此情此景如诗如画，当你悠然地观看这情景时，有什么感受呢？
D、“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首很优美的歌。那么，为什么说白鹭本身就是一首很优美的歌？(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？) 4．学习第四段(11自然段)
(1)齐读最后一自然段。
(2)联系全文想一想为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？
三、总结全课
1．齐读第一自然段、最后一自然段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？ 2．齐读全文。
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
【板书设计】
白 鹭
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
【教学反思】
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中感受课文诗一般的文学语言，培养学生的语感。
2．落花生
【教学目标】
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。 2．概括课文中心思想，分清课文主次。
3．学习本课生字词，练习用“居然”“成熟”造句。 4．有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2．练习根据课文的中心，分清主次。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、检查预习，学习生字
1．师：课前预习是一种非常好的学习习惯，下面我们来了解一下同学们的预习情况。(教师出示本课生字：亩、吩、榨、便、榴、矮。)这些生字，你们在预习的时候，发现哪些生字比较容易掌握？ 2．练习写字。
二、初读课文，感知大意
1．这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。下面同学们自由组合练读。 2．教师巡视指导学生读书。
3．检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。 4．自读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
5．交流汇报，教师根据学生的回答相机指导。(要尊重学生的阅读理解，激发阅读思考的兴趣。)
三、默读课文，理清脉络
1．课文主要写了作者一家人过收获节议花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请同学们默读课文，想一想，完成课后第一题。 2．学生汇报，教师相机引导，形成板书： 种花生——收花生——吃花生——议花生
四、分清主次，巧埋伏笔
1．课文写的这些事中，哪件是主要内容？(议花生) 2．大家课前都通过搜集资料或向别人打听了解了一些花生的基本知识，你们知道从种花生到吃花生需要多长时间吗？(三四个月) 3．“议花生”只是很短时间内的一件事，为什么作者要写得这么具体呢？下节课我们来探讨这个问题。
五、布置作业
1．抄写生字词。
2．正确、流利地朗读课文。
【板书设计】
落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生
【教学反思】
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，同学们对课文内容的整体把握，对课文脉络的分析超出我的期望。
第二课时
一、姓名溯源，激趣导入
1．哪个同学愿意上来写自己的名字？说说你名字的来历。 2．老师这里也有个名字：落华生，你们知道这名字包含了什么意思吗？联系课文的题目想想。 3．作者为什么要取这样一个笔名呢？这节课我们通过学习来获得答案。
二、温故探新，直奔重点
1．上一课我们通过学习知道了课文讲了哪些事？(种花生——收花生——吃花生——议花生)其中“议花生”为什么要作为课文的主要内容来写呢？下面我们就来看这部分内容。(3～15自然段)
2．四人小组分角色朗读，再交流自己喜欢的段落，画下来，并说说喜欢的理由。 3．教师巡视，指导小组学习。
三、精读课文，深层领悟
1．你们对这部分课文内容有疑问吗？(诸如父亲为什么难请之类的问题，教师相机介绍许地山父亲的背景资料。)
2．请一小组展示分角色朗读的情况。
在学生读“那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得”时，要指导学生读出兴奋、愉快的心情，并扣住“实在”一词体悟父亲在百忙之中仍抽空来的一片良苦用心。 3．你最喜欢哪一段？
出示：花生的好处很多，有一样最可贵：它的……必须挖起来才知道。 4．谁能非常有感情地把父亲所说的这段话读出来？
教师可充分肯定学生在朗读中突出的关于花生和桃子、石榴、苹果不同特点的词，如“埋在地里、高高地、挂在枝头、矮矮地”等，并顺势提问：为什么要突出出来？引导所有同学再读这段话，这样通过比较，感悟花生默默奉献的精神。
5．四人小组练习有感情地朗读这段话，并推荐一名同学代表所在小组朗读。 6．抽取朗读小组。
在小组代表朗读之前，先请小组成员将要嘱咐的话跟代表说说，再请其他组的同学给他一定的提示、帮助，通过这种形式巧妙地将他们小组讨论的朗读要点展示出来，给其他小组成员一定的启发，促进小组之间的交流。 7．刚才从同学们的朗读和交谈中老师听出了你们对父亲这句话的深刻理解，下面我们再来看看父亲接下来说的一段话。
出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 8．生活中，你们还见过哪些外表好看，但不实用的东西？
9．读了父亲的两段话，你有什么话要说？(鼓励学生大胆发言，发表自己的见解。)
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