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关于“导学案”的几点思考
作者：杨轶琼
来源：《新课程·中学》2011年第08期
在“转变传统低效陈旧的教学方式，倡导高效的课堂教学模式”的大背景下，“导学案”课堂教学模式应运而生了，并被很多一线教师所应用。前段时间我去南方观摩了几处教改实验学校的课，也听了我校几节利用“导学案”实施教学的课，我认为好的导学案确实能够起到沟通教师的教与学生的学，培养学生自主学习和提高课堂教学效率等诸多作用，但是在实践中发现，在导学案具体实施的过程中还存在一些问题和弊端，值得我们去思考。
一般来说，导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案，其最大特点就是在于对学生学习的引导作用，使学生不仅要具备自主学习的能力，还要具备解决问题的能力和创新的能力。但在实际操作中，导学案的实施和学生的自主学习却出现了矛盾：
首先，因为课前每人都会有一份学案，学生们基本上是边听讲边完成学案，也可能是出于对教师权威的认同，他们奉学案为“秘诀”“圣旨”，认为学案上的内容就是考试的内容，所以弃课本而远之，课本上的内容与活动基本上老师一带而过，从而造成学生看书过程的缺失，这和我们设置导学案的初衷是背道而驰的。因为缺乏对课本内容的阅读和研究，学生对知识的获取仅仅是没有血肉的“枯知”，是即使现在记住不久就会遗忘的“假知识”，所以导学案这种模式很可能会导致学生从书上和图上获取信息的能力下降或丢失。
其次，导学案中很重要的一个环节就是问题的设置，如“课堂研讨”“小小分析家”等，对学生思维的开发训练与创新有很大的作用，但是这些问题大部分都是由老师提出，让学生解决。久而久之，学生独立发现问题，钻研问题的自觉性就日渐淡化甚至消失了，并且我发现老师备课越精，提的问题就越全、越深，学生问题意识的培养就越缺乏。
还有的导学案，设计“达标测评”“提升纠错”环节，目的是验证本节课的学习效果，发现并解决学生学习过程中存在的问题。但是有些导学案的设计习题化倾向比较严重，大量做题，没有发挥“导学”的作用。导学案的设计原则：“知识问题化，问题层次化”，但绝不是“知识习题化”。习题化的弊端是直接把学生误导到做习题上去了，而把教材抛到一边。实质上，导学案是学生学习教材的辅助，是教师指导学生学习的媒介，让导学案喧宾夺主可不行。
值得一说的是，记课堂笔记。笔记不仅仅是记下重难点知识，更重要的是通过记笔记使学生对本节所学的内容进行整理、消化、总结与升华的过程，对于初中生来说，课堂笔记更是必不可少。但导学案的模式，使很大一部分学生认为学案就是老师给自己的最好的笔记，只需要死记硬背学案就可以了。这样往往造成“课堂上全懂，课后全忘了”的局面，知识掌握流于表面，难以深入。
关于“导学案”的几点思考
